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世界观教育的基本矛盾,就是社会所要求的、教育者在目标上设定的世界观与受教育者在进入世界观教育情境之前已经具有的世界观之间的差异和矛盾。这一矛盾实质上并不仅仅是一般的思想观念之间的矛盾,而是不同的心灵习性之间的矛盾、不同的经验结构之间的矛盾,以及在不同的世界视域中的生活实践方式之间的矛盾,即人的生命总体结构的矛盾。世界观教育基本矛盾表现在思想观念、思维水平、意识形态、历史发展和认识价值等诸多层面上。生活世界既给世界观教育基本矛盾的解决划定了幅度空间,也给这一矛盾的解决奠定了现实的基础。世界观教育基本矛盾解决的根本途径,乃是一种以回溯到生活世界的原初自明性为基础的、以教育者与受教育者之间的理解为必要环节的自我建构。 相似文献
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李春生 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2015,(4):11-15
马克思博士论文的选题与青年黑格尔派的哲学立场有关。在博士论文中,马克思阐发了德谟克利特的自然哲学和伊壁鸠鲁的自然哲学的一般差别及细节上的差别,一般差别可从真理与感性世界的关系、知识与实践的关系、思维与存在的关系、人与现实的关系等四个方面来把握;细节上的差别可从原子的本质矛盾、原子作为存在的矛盾、原子本质向存在状态的转化、原子在现象世界的矛盾等四个方向来把握。通过对马克思博士论文的文本研读,可以深入了解当时马克思的思想特点及其后来的思想发展历程。 相似文献
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程恩富 《新乡教育学院学报》2009,22(5)
本文阐述新自由主义主导下的经济全球化的负面效应有"三个加大":一是加大世界经济发展的不平衡性,二是加大世界经济发展的波动性,三是加大世界经济发展的矛盾性;揭示当今世界资本主义经济的基本矛盾是经济不断社会化和全球化,与生产要素的私人所有、集体所有和国家所有的矛盾,与国民经济的无政府状态或无秩序状态的矛盾,这个扩展了的全球基本经济矛盾通过微观基础、经济结构、经济调节和分配消费四种具体矛盾和中间环节导致次贷危机、金融危机和经济危机;在阐述若干全球治理学说的基础上,阐明20世纪以来的列强争霸或帝国争夺型治理、两超阵营型治理和一霸数强型治理,并提出构建联合国主导型治理新框架,即第四种治理类型. 相似文献
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罗翊重 《昆明师范高等专科学校学报》2007,29(2):28-36
哲学对象论有四对基本矛盾大范畴---在者或非在者（在者的外在矛盾）;正者与反者（在者的内在矛盾）;存在或非在（存在的外在矛盾）;实在与应在（存在的内在矛盾）。基于此,引出了在者的外在矛盾是哲学对象本体论之完全性的根据;在者的内在矛盾是正反内容逻辑（Logos）之对象本体论的根据;存在的外在矛盾是正非形式逻辑（Logic）之对象存在论的根据;存在的内在矛盾是认知模态逻辑与行为规范逻辑之统一性的根据。据此,通过相同在者必存在互蕴公理和相反在者必存在互蕴公理,将哲学对象论的上述四对基本矛盾大范畴间的种种逻辑关系,以及涉及认识与实践的关于逻辑形式否定关系的非等值矛盾命题规律、关于描述内容否定关系的等值矛盾命题规律之哲学对象论的根据全都揭示出来了。 相似文献
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毛泽东社会主义矛盾学说体系由四个基本理论观点构成.基本矛盾理论在此体系中具有特殊地位并成为毛泽东思考发展社会主义问题的理论基石.毛泽东基于基本矛盾展开于人与自然界和人与人两个关系领域而形成两大矛盾的观点,形成了发展社会主义的思路.在此思路中毛泽东的着力点是人的能动性的发挥,由此形成了他发展社会主义的总构想.循此构想可以清晰认识毛泽东20年社会主义建设的理论和实践. 相似文献
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孙伟 《延安教育学院学报》2004,18(3):7-9
“类”思维是指人们在人类性实践活动的基础上,借助于“类”概念不断反思、设计、实现和评价自身“类”本质的程式和方法。其现实性必须从“类”存在的人、全球问题及全球化问题以及矛盾思维、辩证思维、实践思维的逻辑关系方面入手分析。 相似文献
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道德以实践精神的方式把握现实世界,是形而上与形而下的统一,规范、德性和善行实际上构成了作为社会现象的道德的具体存在方式。道德教育要完整地体现其实践意义,必须全面把握道德的存在方式,将受教育者持守规范、提升德性、追求善行作为自身的价值目标。只有从道德存在的三个层面入手开展道德教育,才能使道德的主体性与规范性、实然与应然、他律与自律在价值中获得统一。道德教育的三个价值向度组成一个有机和谐的道德系统,不断促进道德实践的发展和人的全面发展。 相似文献
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论中介的关系实在 总被引：2，自引：0，他引：2
尚东涛 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(3):1-5
依存在论的取向、中介的存在是中介自身的“展示”的关系实在，作为关系实在的中介，在人与世界的关系中，展示为属人、属世界和自属即属中介关系的统一。保介在属人关系的结构层面，展示为内在形态、合一形态、它在形态和逆向在形态；在属世界关系的功能层面，展示为表象形态和过渡形态，在自属即属中介关系的性质层面，展示为协调形态与冲突形态等，对中介的关系实在的阐释、益于祛除除“惟实体实在”对中介本质的遮蔽，益于使中介的存在得到本真的展示。 相似文献
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文化生产是人类创造精神财富的活动,以物质生产实践为基础,但又有自身的相对独立性;文化消费是人类享用文化成果的活动。现阶段,我国文化生产与文化消费之间存在的矛盾主要体现在总量矛盾和结构矛盾两个方面。文化基本矛盾是推动文化发展的根本动力。 相似文献
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马克思在《1844年经济学哲学手稿》中论述的异化理论，为当代人学异化理论研究提供了宝贵资料。人的异化是对人与世界三重基本矛盾（人与自然、他人和自我）的割裂，是对人的本真的类本性的背离，是历史在特定阶段必经的历史过程。在个人主体和私有财产的历史阶段中，异化经过暴力、权力、资本的发展，达到了前所未有的程度，也为自身的扬弃作了准备。当今世界已经出现的人类性问题使异化的扬弃开始作为一个观实的问题提了出来。马克思的共产主义理论就是在人的科学理论基础上对历史之谜的解答。 相似文献
12.
关于教育目的的理性反思及价值定位 总被引：5，自引：0，他引：5
教育目的,是教育理论的核心问题。教育目的要研究和解决的基本矛盾包括个体自身发展的矛盾、个体与社会之间的发展的矛盾、个体与社群之间的矛盾。古往今来,一切教育目的,都是围绕着如何解决这三个矛盾而展开的。一、教育目的的历史考察依据形成教育目的的不同需要,我... 相似文献
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王有文 《忻州师范学院学报》2014,30(5)
人们对高等数学教学中存在的矛盾不重视,导致大部分矛盾不能得到很好的解决,教学效果也受到了制约.文章提出了教学中存在的逻辑结构的严谨与松散、数学科学教育与人文教育、数学思想方法作用的大与小、过程与结果等五种基本矛盾,对于每一种矛盾,先从理论层面上进行分析,然后从实践层面上分析解决措施. 相似文献
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本文从四个方面对大学生的社会实践进行了再认识:一、坚持理论与实践相结合,知识分子与工农相结合,是大学生成长的正确道路,而社会实践是这“两个结合”的“结合点”;二、认为当前存在重理论、轻实践,重业务、轻政治的问题。因此,社会实践在培养大学生申有特殊作用;三、从认识论原理、心理学原理及教育的一个基本规律等三方面,论述了社会实践的理论依据;四、搞好社会实践,要处理好教育与服务、政治与业务、学生主体作用与教师主导作用、思想重视但要安排适度等四个方面的关系。 相似文献
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和谐社会是人类社会发展所追求的终极目标。人在社会中的主体性地位决定了解决社会矛盾、构建和谐社会首先从解决人自身矛盾做起。人自身矛盾是主观需求与客观现实之间的差异、冲突。由于主体需求的无限性,要改变人主观世界的价值观以指导人的客观物质性活动来解决人自身的矛盾。基本途径是建立一种能够体现出人对人与自然关系换位思考思想、主体整体意识的新型价值观。 相似文献
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本文从以下四个基本的文学理念来探讨现代中国文艺美学发展的价值取向，以期引申出文艺美通向未来的路径，一，从“五四”新时期－对“人的文学”理念的重新理论，二，启蒙与尝试的交响，三，革命话语与学术理性，四，中国与世界－一种流变的意识。 相似文献
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生存的困惑与价值的迷途:论高加林人生观的悖论 总被引：1，自引：0，他引：1
在高加林身上,体现出改革开放初期的乡村知识青年内心的普遍矛盾--精神与实在的矛盾.这种矛盾集中地体现在残酷落后但又朴实的现实境遇与祈望追寻现代文明生活的精神追求之间的纠缠不清的冲突,展现出人物的行为价值取向与现实生存际遇之间的矛盾所引起的灵魂的搏斗.本文试图从生存和爱情两方面来探讨高加林人物中潜藏着的这一对矛盾,并试图从人的三重生命的角度分析造成高加林悲剧的原因. 相似文献
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论教育知识的实在化 总被引：4，自引：0，他引：4
刘庆昌 《山西大学师范学院学报》2001,13(2):53-59
从根本价值上讲，知识不是为自身而是为人的实践而存在的。教育知识的实在化，就是把教育知识变为新的教育实践。客观真实性使得教育知识取得了实在化的资格，但要真正地实在化，还需要求助于教育，他们是教育知识实在化的实际承担。教育知识的实在化，在操作意义上，是教育知识从静态走向动态、从思想形态走向行动形态的基本运动。具体表现为：1、教育知识以传播或认识的方式被教育理解、掌握、这是教育知识的类机械运动；2、教育知识在教育的头脑中转化为观念，这是教育知识的心理运动；3、教育把教育观念转化为教育行为，这是教育知识的社会运动。 相似文献
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丰子义 《北京师范大学学报(社会科学版)》2021,(4):5-14
方向决定前途,道路决定命运。中国共产党的历史命运是和中国道路紧密联系在一起的。对于中国道路,不仅要从"特色"的角度来看待,而且要从历史观上来把握。首先要从历史发展普遍规律来看待中国道路。中国道路正是遵循历史发展普遍规律走出来的。无论是中国革命道路的选择,还是中国建设、改革道路的开创,都是历史发展普遍规律同中国具体实际相结合的产物;其次要从世界历史来看中国道路。中国道路是在与世界错综复杂的关系中形成和发展起来的,同时又对世界具有重大影响,因而有其深远的世界意义;再次要从社会基本矛盾看中国道路。中国革命、建设、改革道路的必然性和合理性的根据就在于不同时期中国社会本身的基本矛盾。随着新时代社会主要矛盾的变化,社会主义现代化发展道路的具体内容也会发生新的变化;最后要从实践观点看待中国道路。道路不同于模式,本质上是一种实践过程;道路不是完成时,而是进行时。中国道路是在实践中不断探索开创出来的,其发展同样必须探索开创。 相似文献
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教学张力时刻是教学过程中充满矛盾、冲突、抗拒、拉力的紧张时刻，是师生互动下知识不断建构的基础和契机。它彰显了文化差异，重构了课堂社会结构，创造了互动空间，教学中要厘清其存在状态，让其浮现并觉察，进而发现其限制并予以解放。教学张力时刻的有效转化要经历问题外化、公私连结、主体反思和作品生成四个环节。 相似文献