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范颖睿 《语文学刊:高等教育版》2013,(6):28-29
事物的命名与词的语源有密切的关系,因此,通过尽可能多地系联同源词有可能得出事物的命名缘由。对门、户、窗、牖的同源词的系联和分析显示,门之得名应源于门可以"遮挡"或"遮盖",户之得名应源于它可以用来"阻止-保护",窗之得名应源于其中部空且通的特征,而牖之得名应源于其形状——圆形或近圆形。 相似文献
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赵静 《语文学刊:高等教育版》2013,(11):28-29
事物的命名与词的语源有密切的关系,因此,通过尽可能多地系联同源词有可能得出事物的命名缘由.对门、户、窗、牖的同源词的系联和分析显示,门之得名应源于门可以“遮挡”或“遮盖”,户之得名应源于它可以用来“阻止-保护”,窗之得名应源于其中部空且通的特征,而牖之得名应源于英形状——圆形或近圆形. 相似文献
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孙奇逢科学地将《易》区分为天地之《易》（“本来之《易》”，“《造化之《易》”)，圣人之《易》(“圣心之《易》”，“《易》书之《易》”)和“在我”之《易》，主观模写客观。天地之《易》则化而为圣人之《易》。“我”学《易》求端天地，正为打开《易》书《易》的大门。从而，不仅是化《易》书之《易》而为“在我”之《易》，亦势必化天地之《易》而为“在我”之《易》。“我”则以之为指导，具体地“探赜索隐，钩深致远。”(《系辞上》)探寻事物之纷繁，求索事物之几微；钩取深奥，推致远大。借为治身治家而治国平天下也! 相似文献
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黄中民 《喀什师范学院学报》2004,25(1):52-54
新的发明和事物在不断地被人类创造，新的思想和概念在不断地形成，这一切都需要新词采反映，而新词的命名需要有一定的依据，这就是词的理据。词的理据具有浓厚的民族特色，反映同一事物的词在不同民族语言中有不同的理据。维吾尔语对事物指称的依据是语音、形体、感知、语义和语法五个方面。 相似文献
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杨泽林 《河北北方学院学报(社会科学版)》2006,22(4):18-20
汉民族几千年的发展历史中，人们为各种不同的名物而命名．以用于交际。但由于语言产生于人类之初．中间历经多重变化。人们已经逐渐地不再能清楚地了解事物的命名之源．这就影响到人们对语言，尤其是词义的深入了解。弄清名物的受名之由．能帮助人们更好地把握语言．以进行交流与交际。同时认识名物命名之源也是人们认识物质世界、体察古人思维的绝好的途径。 相似文献
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中学语文比较教学法浅议南阳市二中霍本旺俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，是人们认识、鉴别事物的一种好方法，通过比较，可以更好地揭示事物的共性与个性，认识事物的本质属性。中学语文教材是以单... 相似文献
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本认为相对于语言符号的任意性，事物的命名是有一定的理据可言的，作通过对一些事物的得名之由的考证，证明了这一观点。 相似文献
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张晓勋 《语文月刊(学术综合版)》2012,(4):40-44
俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式，只有将事物之间的相同点和不同点加以比较后，才能准确地鉴别事物、 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触．”并认为这是教学中的“金科玉律”．虽然这种论述未免有绝对化之嫌... 相似文献
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R&#;G&#;柯林武德英 《中学历史教学》2006,(1):1-1
我认为，每一个历史学家都会同意：历史学是一种研究或探讨。它是什么样的探讨，我还不去过问它。问题在于，总地说来它属于我们所称的科学，也就是我们提出问题并试图作出答案所依靠的那种思想形式。重要之点在于认识，一般地说，科学并不在于把我们已经知道的东西收集起来并把它用这种或那神方式加以整理，而在于把握我们所不知道的某些东西，并努力去发现它。耐心地对待我们已经知道的事物，对于这一目的可能是一种有用的手段，但它并不是目的本身。它充其量也只不过是手段。它仅仅在新的整理对我们已经决定提出的问题能给我们以答案的限度内，才在科学上是有价值的。这就是为什么一切科学都是从知道我们自己的无知而开始的：不是我们对一切事物的无知，而是对某种确切事物的无知，——如国会的起源、癌症的原因、太阳的化学成分、不用人或马或某种其他家畜的体力而抽水的方法。科学是要把事物弄明白，在这种意义上。历史是一门科学。 相似文献