共查询到20条相似文献，搜索用时 671 毫秒
1.
陈力生 《广东广播电视大学学报》2001,10(1):19-21,18
“三自”能力是“自我教育、自主学习、自觉创新”的能力；“创新”教育是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动。在开放教育试点教学中，尝试通过培养“三自”能力，实施“创新”教育，引导学生在牢固、系统地掌握学科知识的基础上，发展他们的创造力，对提高学生的创新素质不无现实意义。 相似文献
2.
王尧 《四川教育学院学报》2002,18(12):41-41
在初中数学教学中 ,培养学生的创新意识 ,主要是要求他们“对自然界和社会中的现象具有好奇心 ,不断追求新知 ,独立思考 ,会从数学的角度发现和提出问题 ,并用数学方法加以探索、研究和解决”。下面简单地谈点体会。一、营造创新教育的环境 ,培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向 ,要让学生在课堂上发现问题和积极探索 ,必须给他们营造一种创新的氛围 ,“创新教育”在课堂上的实施 ,是从学生熟悉的生活、生产活动和其他学科的实际问题出发去提出问题 ,把抽象的数学知识转化成直观的实际问题。如在讲“解直角三角形”知… 相似文献
3.
心理学研究表明，创新能力是人脑的机能。创新能力不是少数头脑聪明学生的“专利”，而是每个学生都具有的。因此，教师循序渐进、有意识、积极地从激发学生的创新意识、发展学生的创新性思维的角度入手，逐步培养他们的创新意识，开发其创新能力，就显得尤为重要。 一、强烈的创新意识是创新能力的基础 要造就具备创新能力的人首先就应培养学生的创新意识。培养学生的创新意识，需要教师彻底地转变观念，从“教学”转向“学教”，从“以知识为中心”转向“以学生为中心”；从“重视知识的积累”转向“重视创新意识的培养”。还需要教师清醒… 相似文献
4.
江泽民同志“三个代表”的理论是新时期加强党的建设的纲领性文件，开拓了马克思主义与中国具体实际相结合创新境界，体现了马克思主义与时俱进的创新精神，高校应当认真组织党政干部和“两课”教师认真学习宣传“三个代表”的理论，落实“三个代表”的要求，积极做好“三个代表”思想进教材、进课堂、进学生头脑的“三进”工作，以期不断提高广大青年学生的思想政治修养。 相似文献
5.
中国共产党的历史是充满创新精神和活力的历史。“三个代表”的提出正是我党在新的历史时期充分发挥创新精神的体现，不仅“三个代表”理论本身的提出是一种创新，而且它的提出反映了党的领导者的创新意识和创新品格。也正因为此。真正领会“三个代表”的精神实质，做到“三个代表”就必须始终保持创新精神和活力。 相似文献
6.
在体育新课程改革形势下，如何培养学生自主学习意识，培养学生的创新意识和实践能力，是我们当前思考的主要问题。学生在创新和自主学习的过程中难免会出现这样或那样的错误，而“尝试错误”教学法是通过试错、知错、改错、防错四个重要环节进行教学的。利用“错误”修正动作，是学生对自己所犯错误的一个再认识过程，“错”是为了不错。 相似文献
7.
音乐教育中培养学生的创新精神是至关重要的，而创新精神和音乐的“模糊性”是不可分割的。音乐的“模糊性”能培养学生的想像力、创造力，充分发挥学生的主体意识，培养学生的勇敢精神，发展学生的情商。 相似文献
8.
“两课”教学中如何实现江泽民同志提出的大学教师要做传授知识的“经师”和善于育人的“人师”，是师德建设的核心内容，也是培养新世纪人才对教师提出的更高要求。“两课”教师在教学中，要实现“经师”和“人师”的统一，就要塑造自身健全的人格，以此来影响学生；要坚持“两课”教学内容的科学性、超越性、先导性；要努力学习，积极创新与时俱进。 相似文献
9.
改变中学教育传统的方法,注重培养学生发散思维的“两多,”在教学的课堂、课后让学生思维始终处于积极、主动状态,使他们产生思维兴趣,让他们在现在的学习、今后的工作中有创新思维、创新意识和创新方法,是培养现代化新人的重要手段。在具体实施过程中,注重培养学生发散思维的“两多,”利用“一量多测”、“一测多变”和“一仪多用,”来寻求习题多种解法,并通过具体实验来验证物理定理,解释物理现象,从而让学生在学习中始终处于积极、主动状态;大大提高了学习物理的兴趣。学习效果有了显著提高(高考和区内统考)。 相似文献
10.
刘力 《湖南广播电视大学学报》2005,(3):31-32
随着电大开放教育的不断深入，电大的办学规模迅速扩大，办学层次与类型呈现出多元化等新的发展趋势。学籍管理必须适应电大教育发展的趋势，通过积极推进学籍管理的制度创新；强化管理人员的“五个意识”，实现学籍管理工作的科学化、规范化、程序化和现代化。 相似文献
11.
王飞凤 《金华职业技术学院学报》2010,10(1):26-30
对初二学生英语语音意识的发展状况及与阅读能力之间的关系调查研究表明。初二学生的英语语音意识与其阅读能力有显著性相关;语音意识是阅读能力较好的预测指标;初二学生在英语语音意识的三项任务上表现显著的差异,韵脚意识好于音节意识,后者又好于音位意识。 相似文献
12.
Abstract. The main type of phonemic analysis skill considered to affect spelling acquisition has been awareness of phoneme quality. However, it is also important to find out whether other measures of phoneme awareness might contribute to literacy acquisition. Thus, the influence of phoneme length and phoneme quality awareness on spelling in Finnish was compared. The Oddity task was used to assess phonemic awareness and spelling skills were investigated by a spelling-to-dictation task. The results showed that length awareness predicted spelling better than quality awareness did. Moreover, length awareness was more strongly related to spelling of long phonemes, which specifically require analysis of phoneme length, than to spelling of phoneme clusters not involving length analysis. Additionally, only length awareness predicted children's general spelling skills. These findings suggest that awareness of length, which is a phonemic attribute of the Finnish language, is connected to children's spelling skills more strongly than awareness of phoneme quality is. 相似文献
13.
教育科研意识是小学英语教师开展教育科研的内部动力。研究表明,宁夏M市小学英语教师教育科研意识处于中等水平:小学英语教师的反思意识处于中等以上水平;小学英语教师的学术意识、问题意识和责任意识处于中等水平;小学英语教师的科研观念和科研目的处于中等以下水平。小学英语教师教育科研意识与学校和学历存在显著的正相关;小学英语教师教育科研意识与教龄存在显著的负相关。基于此,提出了增强小学英语教师教育科研意识的具体对策。 相似文献
14.
15.
地理教学应该重点培养学生环境保护参与意识、可持续发展意识、人口意识、人均与国情意识、环境资源意识、环境科技与经济意识、环境法制意识、环境公德意识、全球意识。 相似文献
16.
随新民 《河南科技学院学报》2010,(5):25-29
国际意识是构建可持续、开放的内陆区域发展模式不可或缺的软环境因素。国际金融危机背景下的随机抽样调查表明：河南居民整体的国际意识目前尚处于较低水平上;重大国际事件同河南居民的国际意识之间有正向相关关系;河南内部不同地区之间在国际意识方面的差异不显著;居民对于具有普世价值的环境保护、人与自然的和谐互动观念具有很高的认同感,这是增强内陆居民国际意识的观念基础。 相似文献
17.
Janette Sodoro Rose M. Allinder Joan L. Rankin-Erickson 《Educational Psychology Review》2002,14(3):223-260
The importance of phonological awareness to the acquisition and development of reading skills is well documented. Recent attention to the critical nature of phonological awareness has highlighted the need for appropriate assessment tools. This article reviews the current state of phonological awareness assessment by examining norm-referenced, criterion-referenced, and curriculum-based instruments available for practitioners' and researchers' use. Prior to discussing specific assessment types, additional information about phonological awareness is provided, including a definition of phonological awareness, an overview of the relationship of phonological awareness to reading ability, factors influencing what to assess, and an overview of the effectiveness of phonological awareness training. Information about specific assessment instruments include technical adequacy, intended use, and limitations. Implications for practice are presented. 相似文献
18.
外语教育的两个重要模式——语言意识与文化意识 总被引：1，自引：0，他引：1
周立华 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1999,(5)
语言教学中有两个重要模式 ,即语言意识与文化意识 ,语言意识与文化意识在语言教学中很重要 ,语言教学要通过对学习者语言意识与文化意识的培养 ,达到文化理解和应用的目的 相似文献
19.
Early interactive processes of development in reading, spelling and implicit and explicit phonological awareness were assessed in a group of children at four time-points as they progressed through their first three years in school. Exploratory causal path analyses were used to investigate the contribution of each ability to the subsequent growth of skill in reading, spelling and phonological awareness. The resultant structural models demonstrate a role of spelling in the early stages of reading acquisition, as well as differential contributions of implicit and explicit phonological awareness to both reading and spelling. They also suggest a developmental cascade from implicit to explicit phonemic awareness in the normal acquisition of phonological knowledge and associated skills. In the early formulative stages of reading implicit phonemic awareness and reading act reciprocally to build skill in each other. But, as ability in word recognition improves, implicit phonemic awareness plays a diminished role in reading. This pattern of initial reciprocal influence and later dissociation is repeated in the relationship between implicit phoneme awareness and spelling. Explicit phonemic awareness is an important factor in the first stages of spelling development but only emerges later as a significant contributor to reading. The early influence of explicit phoneme awareness on spelling, in conjunction with the major contribution of spelling to beginning reading, indicates that experience in spelling promotes the use of a phonological strategy in reading. Within a developmental context, explicit phoneme awareness initially appears to grow out of an implicit appreciation of the overall sound properties of words. Thereafter, ability to identify and segment phonemes develops independently of implicit phonemic awareness and plays an increasingly important role in the further growth of reading and spelling. 相似文献
20.
多元文化教育要求教师具备多元文化的知识和能力,其中文化意识是核心。教师的文化意识分为三个层次:模糊的文化意识、偏激的文化意识和自觉的文化意识。自觉的文化意识是多元文化教育背景下的教师应该具备的,自觉的文化意识包括三个特征:理性、多元性和个性。教师的文化意识受到教师的文化背景、教师的文化认识、教师所处的文化环境等因素的影响。因此,提升教师文化意识的策略主要有:创设有利于多元文化教育的教育环境;重视多元文化教育在教师培训中的作用;开展学校和社区的互动。 相似文献