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1.
职业学校教师专业发展有必要实现从"自上而下"到"自上而下"与"自下而上"协同作用的范型转换。工作场学习视职业院校为合法的学习空间,强调教师根植于学校工作情境,在日常工作实践中学习,主张工作学习化、学习工作化,其中蕴含的鲜明情境性、实践性和日常性韵味,使其与"自下而上"的教师专业化革新取向深度契合,能够作为系统提升职业学校教师专业水平的有效杠杆。 相似文献
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教师的专业发展离不开教师的学习活动.教师学习的对象与形式是多种多样的.教师的研究性学习以问题驱动的学习行动,使教师的学习从外在驱动向内在自觉发展,实现“自上而下的理论研究”与“自下而上的实践研究”的互通连接与紧密结合是教师专业发展的有效方式和途径. 相似文献
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熊焰 《课程.教材.教法》2005,25(11)
中小学教师培训首先显示为教师学习,而且是校本学习。校本培训转为教师校本学习的过程,是教师自我教育自我提升的过程,也是学校文化建设的过程。学校引导教师展开学习的活动,教师将从“读书”中获得“自我超越”的热情,学校教育改革将由原来的自上而下转向自下而上,既有针对教育问题的教师学习又有引起行动的反思的校本教研。 相似文献
4.
启动核心素养导向下的学校组织变革,是深化教育改革的必经之路,也是激发学校办学活力的重要动力源。学校组织体系设计一般要遵循从文化到战略、再到结构的基本逻辑,同时基于战略任务改变和核心技术变化的不同背景,存在“自上而下”的组织结构调整和“自下而上”的组织结构重组两条路径。核心素养时代,学校组织变革将走向授权、共建、专业,突出表现为多中心治理与自组织涌现、协同化治理与全方位服务、学术型管理与学习共同体打造。 相似文献
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为全面了解中职教师对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1 714名专兼职心理健康教师进行了网络问卷调查。结果发现：(1)56.5%的教师认为心理健康教育制度的可操作性较高,学校领导及其他部系对心理健康教师的支持水平较高,但学校用于心理健康教育工作的经费较少、审批困难;(2)71.5%的学校已将心理健康课程设为必修课,92.7%的课程已包含与职业生涯相关内容,但47.8%的学校课时数没有满足教育部基本要求;(3)心理辅导室基础设施初步具备,九成以上学校已建立完备的心理健康测查与干预机制,但仅有20.8%的教师承担心理辅导工作,专职心理咨询师数量欠缺;(4)师资队伍建设已初具规模,但仅42.0%的教师为专业出身,职后培训少、薪酬待遇低、专业胜任力不足。为此,促进中职学校心理健康教育的建设与发展,一方面需要政府和学校“自上而下”,进一步完善和落实心理健康教育政策,提高心理健康教师的职业地位,为其提供更多优质资源服务;另一方面也需要教师“自下而上”,主动提升专业知识与技能,提高职业认同等专业素养,增强自身的专业胜任力。最终“上下齐心”,推动中职学校心理健康教育效能的全面... 相似文献
6.
宋萑 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(1):37-42
相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。 相似文献
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商务英语专业函电拟写的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
在职业分析、课程定位的基础上,商务英语专业《外贸函电》课程尝试学习领域教学设计,基于工作过程实施岗位化模拟训练,培养国际商务人才所需的函电拟写技能,体现“学习情境公司化、学生角色岗位化、学习任务项目化、学习过程工作化、学习评价多元化”等特色。 相似文献
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项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和“六性”素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式,其有效实施要受教师的多元一体化生态素质、学生的个性情境化生态素养、教学的动态平衡化生态网络、学校的镶嵌多维化生态情境等影响因子的限制,而其要顺利发展就必须通过践履“生态位原理”、规避“花盆效应”、析透“耐度定律”、诉求“活水效应”等途径创设生态性的教学情境来加以保障. 相似文献
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刘春波 《黑龙江教育学院学报》2011,30(10):77-78
国家课程的校本化实施是国家课程重构的过程,即依据学校的条件、教师自身特点及学生个体的特点和发展的需求,在具体的教育教学情境中对国家课程进行自觉的有意识的改造、整合和重构,把"自上而下"开发的国家课程在具体实施的过程中以学校为本位进行"自下而上"的二度开发。在农村高中的国家课程校本化实施的过程中,既要满足提高农村学校教学质量的要求,又要关注农村高中的自身特点,使农村学生不同的课程学习需求得到满足,促进每一个教育对象文化素质的全面提高。 相似文献
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“县管校聘”是新时代义务教育教师管理体制创新的重要举措.在全国多地调研发现“县管校聘”政策执行绩效欠佳.深入反思政策前提、管聘指向和执行模式,有助于深化政策认知、优化政策实践.“县管校聘”政策应不仅是结构性区域教育均衡发展和个体性功利发展的需要,更是基于“结构-个体”整合的教师专业发展的需要.管聘指向的应不仅是体制性的岗位身份,更是基于新情境的教育教学活动质量.执行模式应不仅是“自上而下”的政策传达和“自下而上”的需求关照,更是利益相关者之间基于平等交往的话语互动. 相似文献
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教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具有内在激发的特点,教师学习从本质上说就是教师的自主学习。教师自主学习虽然是个体化的学习过程,但它不可能在真空中发生,而是教师个体与情境交互作用的结果,其中学校教师学习氛围和工作特征中的社会偏见、知觉到的忙碌感是影响教师自主学习的重要因素。要采取各种措施促进教师自主学习：教育政策要为教师自主学习营造良好的社会氛围;优化学校教师学习氛围,提供学习资源和学习机会;教师应当树立“工作学习化、学习工作化”的观念等。 相似文献
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发端于上个世纪80年代教师知识研究,经过30年的努力,揭示了有效教师应该具备知识的构造和特征,尤其是揭示了教师实践性知识的个人性、情境性、隐性,甚至包含教师信念和价值观等特征,由此开启了“教师学习”、“学习教学”和“学会教”的教师研究新时代.这一学术思潮对教师教育与教育实践研究最重要贡献是,它阐释了教师学习的复杂性、缓慢性和不确定性,强调了基于实践的教师学习,是促进教师专业发展唯一可控制的手段等观点.该领域研究的结论,为今后的教师教育及教师专业发展,指明了一条嵌入式和情境化的接近取向. 相似文献
13.
试论高职高专教师校本培训创新 总被引：1，自引：0，他引：1
徐丽玲 《长江工程职业技术学院学报》2012,29(3):41-43
高职高专校本培训要立足学校与岗位实际,注重培训价值与培训效率提升;根据学校教学改革实际、不同类型教师特点以及不同专业特色设计校本培训目标、选择培训内容与培训形式并不断创新;加强高职高专校本培训,要“以教师为本”,分解教师专业发展目标,营造激励氛围,实现工作学习化与学习工作化,着力解决培训中的难点问题,促进培训策略的不断创新。 相似文献
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一个职业走向专业化不仅要靠自上而下的外在制度安排和政策推动,更有赖于内生的职业生长机制。高校辅导员的专业化有自己特定的内涵,现有的基于辅导员单兵作战的“抗压型”工作模式很难完成专业化所需的知识积累和操作演练持续有效的衔接。辅导员“课程化”工作模式是近年来国内高校探索实施的一种学生工作途径创新,其团队协作性、工作整合性、知识集约性等特点有助于辅导员职业自下而上地突破专业化成长的难点。 相似文献
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新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。 相似文献
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教师权威消解是当代学校教育过程中不得不面对的教育事实.作为维系教育系统正常运作的必备条件之一--教师权威,在其建构过程中出现了两种不同类型的路径:自上而下型和自下而上型.事实上,自上而下型的教师权威建构路径,因其较为关注教师的外在权威而会产生使教师权威绝对化的倾向;自下而上型的教师权威建构路径.因其较为关注教师的内在权威而会产生使教师权威相对化的倾向.教师权威的重塑就是要促进社会赋予的教师权威与学生认同的教师权威的辩证统一,从而实现教师权威由"外在权威"向"内在权威"过渡,进而保证教师权威在教育教学过程中的贯彻实现. 相似文献
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新课程强调“三个发展”，即学生发展、教师发展、学校发展。教师是新课程实施中的关键因素，教师素质直接影响新课程的实施效果，教师培养是新课程健康推进的需要。随着网络时代的到来，信息化、学习化社会要求教师不仅是一种职业，也应是一种专业。教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自 相似文献
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运用学习领域课程的开发方法,定位于“焊接技术及自动化”专业,以“典型焊接接头焊条电弧焊实作”课程为例,通过对该专业的岗位分析确定典型职业工作任务,再根据职业行动领域归纳学习领域并确定其学习难度等级,描述职业行动领域及其学习目标,以典型工作任务为载体设计课程内容,最后以岗位工作过程为导向设计学习情境,探索出“焊接技术及自动化”专业学习领域课程体系. 相似文献
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课程改革:从外围向中心转移 总被引：1，自引：0，他引：1
随着课程改革的深入发展,学校成为课程改革的重要阻力,之所以如此,原因在于自上而下的变革机制、传统学校角色的根深蒂固及学校变革能力的缺乏.要走出课程改革的困境,需要把自下而上与自上而下的课程变革模式相结合,实施转型的学校领导,发展变革性质的教师文化,超越学校范围的课程变革. 相似文献
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以Z大学为研究对象的本科生学习投入内卷化分析发现,本科生学习投入内卷化不是个体行为而是群体行动,具有圈层结构特征。内卷化学生主要集中于保研核心圈与保研冲刺圈附近,在“内圈”形塑了一套默会规则。内卷化表征为：保研为“正道”的自我锁定、从学习为天职到唯分数取向的目标替代、社会性与文化性资本效用最大化资源竞争。学生评价分析发现,教育目的模糊使学生评价缺少自上而下基本标准,自下而上学生评价实践背后价值取向偏误,教师权威下的信息不对称导致师生“博弈”,是学习投入内卷化的结构性成因。 相似文献