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1.
校本课程开发是一个以教学为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。它是一个自下而上、民主自愿的、持续和动态的课程改进过程。教学评价对校本课程的开发具有两重影响,教学评价制约着校本课 相似文献
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课程标准建设是近十年高职院校专业建设和课程改革的核心内容。调查发现：课程标准建设主体多元化,但行业企业参与的主动性不够,课程专家参与不足;课程标准体现了国家、区域、行业及企业对技术技能人才的总体要求,但在研制过程中遇到困难;课程标准的实施程度总体较好,但仍有少部分教师在教学中不使用课程标准;修订后的课程标准较好地体现了对技术技能人才的要求变化,但对情感、态度的要求尚不够明确、具体;在课程标准的研制、实施和修订等方面,不同教师群体、地区、专业水平、院校水平之间存在显著差异。应从推动多元主体参与课程标准建设、强化教师的专业化培训、科学规范研制和修订课程标准、规范化实施等方面系统提升课程标准建设质量,并提供强有力的组织、制度和物力财力保障。 相似文献
3.
新课程改革进行到今天,到了校长必须重读课程标准的时候了。
我们知道新课程改革由专家层面的理念话语到政府层面的政策话语,由政府层面的政策话语到学校层面的实践话语,整个过程已经自然地演进了一遍。专家的课程标准早已经制定出来,政府已经出台一系列课程改革的政策,学校已经组织一次又一次的教师课程标准培训, 相似文献
4.
基于工学结合的专业教学标准及核心课程标准的研究与开发是人才培养模式改革的具体体现。文章以港口与航道工程技术专业为例,分析了专业教学标准及核心课程标准研究的理论基础与开发的基本程序,并着重阐述了实践教学体系构建、教学团队打造、实训基地建设等三个方面问题。 相似文献
5.
通过阅读新课程标准、查阅文献资料以及聆听专家对新课程的意见,着重探讨新课程标准下体育教师角色的转变问题。 相似文献
6.
认知心理学的研究提出了新的知识观,并形成了新的知识分类和认知过程理论。当前,在开发、编制基于课程标准的考试的过程中,需要借助新的知识观,构建学科知识评价标准,并建立一套可以指导考试前期开发的理论模式。本文在实践探索的基础上,提出了一套包含五个步骤的开发模式。 相似文献
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郭家海 《教育测量与评价(理论版)》2014,(6):36-40
课程标准反映了国家对学生学习结果的期望,主要有内容标准和表现标准两方面内容。美国“共同核心州立标准”以及此前“英语课程标准”在写作方面的表现标准具有“国际化,指向生存”、“基础性,梯度合理”、“可测量,开放使用”、“有样例,清晰具体”等特征,对照而言,我国写作课程标准只有粗放的内容标准,缺少具体可测的表现标准。文章在介绍中美写作课程标准的基础上分析了国内三种开发表现标准的尝试案例,特别强调了学生等级样例和有样例的策略对写作教学的重要性。 相似文献
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开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。 相似文献
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王钦敏 《福建基础教育研究》2012,(5):5-8
2011年12月28日,在总结数年来全国课改实验的基础上,国家教育部正式颁发了2011年版的《义务教育课程标准》,并将于2012年秋季开始实施。课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是各个学科教师教学活动的指导蓝本。各学科教师对新课程标准学习和掌握程度,直接关系到教师对教材的理解、目标的确立、方法的选择,也关系到课堂教学效率,最终影响到教学质量,因此教师对新课程标准的学习显得十分重要和迫切。为此,本刊特约各学科专家对新版课程标准进行解读,在上期推出文科各科解读之后,本期继续推出理科各科解读,希望对教师更好地学习、理解、实施新课标有所帮助。 相似文献
10.
教师教育课程标准的研制并后历时近七年。本文较全面回顾了教师课程标准研制的过程,并对研制过程中各方面专家所提出的有关课程标准的定位、理念、目标内容、课程设置、实施建议等咨询意见进行了回应。 相似文献
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以教学大纲／课程标准为分析文本,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度梳理自1978年改革开放以来我国基础教育阶段英语课程的历史发展进程,进而归纳出各时期英语课程的现实路径,最后得出结论：基础教育阶段英语教学应当基于课程标准而展开,呼吁广大中小学英语教师做到“人人心中有课标”,统筹考虑教学目标、教学材料、教学过程与教学评价的一致性。 相似文献
12.
美国职业群课程模式以经济发展和就业需求为本，旨在培养学生的就业弹性和职业适应能力。实现其终身职业生涯发展。它以职业群分类和职业途径为依据，构建有序的课程体系。在实施过程中注重为学生制定系统的学习计划、加强职业指导服务和广泛建立合作伙伴，并逐渐开展了基于职业技能标准的课程评估。当前，职业群课程模式在联邦和州政府的管理和支持下得到了普及和推广，但也存在一些亟待克服的困难和问题。 相似文献
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美国两年制学院的数学课程改革成效显著。其改革思路主要体现在1995年的《在数学的十字路口》标准文件、2006年《超越十字路口》标准文件,以及近年的一些研究报告和法案中。在诸多促进改革措施中,其基于学生职业生涯发展需要提供不同的数学课程与方案,以及利益相关者介入数学课程标准的改进与完善等举措,为我国高职数学课程改革和设计带来诸多启示。 相似文献
14.
王淑文 《天津职业院校联合学报》2011,(5):109-111
课程建设与改革是提高教学质量的核心,突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要枢纽,是促进课程规范化的关键,课程标准建设能够有力推动基于工作过程的课程改革。本文介绍了高职课程标准的内涵及课程标准的功能;结合本院实际探讨了课程标准开发与实施的方法。 相似文献
15.
金荷华 《连云港教育学院学报》2013,(1):56-60
2011年版《义务教育语文课程标准》,在课程定位上体现国际母语课程改革发展趋势,突出语文学科本质属性;在文化取向上强化在母语教育中坚持民族立场与国际视野相结合的理念和价值追求;在内容结构上体现当代国际课程标准“内容说”与“能力说”并举的发展态势。但也有缺憾,如有的“内容本标准”不够具体明确,有些“成就标准”可操作性不强等。． 相似文献
16.
中小学校长培训课程设计 总被引：2，自引：0，他引：2
如何设计中小校长培训课程,对校长培训效果有着重要影响。培训课程设计应以中小学校长的岗位要求、校长专业标准以及中小学教育改革和发展过程中所面临的具体问题为出发点,依据课程设计理论,遵循校长专业成长规律,科学合理地建构中小学校长培训课程体系。 相似文献
17.
任京民 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3):17-21
20世纪90年代中期,美国掀起了一场制订全国统一课程标准的浪潮,美国社会科协会和有关专业团体、各州纷纷推出了自己的课程标准。在这一时期,诞生了美国课程史上的第一个全国性社会科课程标准。跨入21世纪,为了适应国家新的教育法规,美国已在修订社会科课程标准。2008年,美国公布了初步修改稿的草案,其中出现了一些新的改革动向,尤其是新提出了关于主题轴的较为具体的学习期望,值得重视。 相似文献
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进入新世纪,中美两国都意识到了技术教育的重要性,美国出台了《美国国家技术教育标准》,该标准规定了K-12年级所有学生应掌握的技术内容标准;中国在新一轮的高中课程改革中也前所未有地增设了技术课程,颁布了《普通高中技术课程标准》。从课程性质、课程理念、课程设置等几个方面进行比较,对中国的高中技术课程的改革和实施起到借鉴的作用。 相似文献
19.
Nadeem Memon 《British Journal of Religious Education》2011,33(3):285-298
In the 70 year history of Islamic schools in North America, there is yet to be an accredited teacher education programme to train and professionally equip Islamic school teachers with an understanding of an Islamic pedagogy. Arguably, there has been an imbalance of energy placed on curriculum development projects over the considerations of teacher training. From my experience working as a teacher trainer/education consultant for Islamic schools for the past 10 years, it is evident that the underlying assumption for many school administrators is that a State/Ministry certified teacher who is Muslim will know how to teach ‘Islamically’. The aims of this paper are to first establish some semblance of what it means to teach Islamically or, more accurately, to teach through an Islamic pedagogy. From this framework, the crux of the paper is to present findings from a series of focus groups with Islamic school educators about their teacher training needs. The findings of this study establish the need for a formal teacher education programme in Islamic pedagogy within an established faculty of education. Such a programme would achieve three major ends in cultivating the stewardship of Islamic schools in North America: 1. Define and establish Islamic education as a valid and relevant pedagogical model that can contribute to the broader discourse of alternative, faith-based education; 2. Standardise the pedagogy and curriculum of Islamic schools based on the principles of education in Islam and to make both contextually relevant; 3. Contribute to raising the standards of Islamic schools through a teacher education programme at credible faculties of education where ongoing research and development will also be supported. 相似文献
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中美数学课程基本思想比较 总被引：1，自引：0，他引：1
孙宏安 《大连教育学院学报》2004,20(4):8-11
以中国《全日制义务教育数学课程标准》的"基本理念"和美国《学校数学的原则和标准》的"原则"为基础进行比较,同时也比较了中国《普通高中数学课程标准》,得出它们在六个方面的共同点,表明它们在基本思想方面有本质的一致性。还得出中美两国的课程标准存在着三方面的不同:阐述的范围不完全一样、行文的风格不同、对教师的要求不尽相同。"结语"中探讨了在数学教育中如何发挥自己的特色和如何"博采众家、发展自己"的问题。 相似文献