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1.
<正>历史认识论是对人们关于历史认识过程和认识结果的哲学分析，主要解决历史认识主体(史家)如何认识历史客体以及历史认识的性质等问题。[1]历史认识论研究的对象是历史认识，即对史家用概念陈述的历史进行再认识。历史教育本质上是一种历史认识教育。高中历史课程标准要求学生知道史料是通向历史认识的桥梁，能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。[2] 相似文献
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马寅虎 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2001,20(6):44-46
历史研究对象的内容和认识历史研究对象的方式是历史学中重要的理论。在历史研究对象的内容上从封建史家的“人事”说、近代资产阶级史学的“人类社会”说 ,到唯物主义史学的人类社会关系说的转变 ;在认识历史研究对象的方式上从“直笔、实录”、近代资产阶级史学的“纯客观研究”,到唯物主义史学的科学研究方法的转变。这个过程是动态的过程 ,给我们留下了丰富的史学遗产 相似文献
3.
<正>一、“辨别作者意图”路径阐述从历史学中史料的维度来看，无论是人为书写的文字史料还是口耳相传的口述史料，都不可避免地带有作者意图。《新课标》还列有图像史料和音像史料，诸如绘画、雕塑、照片、录音、纪录片等，虽然许多是真实场景的记录，但他们背后都有摄影师、画家等“创作者”的存在，也无法避免“作者意图”的存在。[1]诚如课标所言，“史家的主观认识和客观的历史之间，即历史认识的主体与客体的本质内容之间，存在着一定的差距”[2]，其中阐述的正是作者个人因素对史料的影响。 相似文献
4.
杨德志 《中学历史教学研究》2010,(1):41-42,14
梁启超在其《中国历史研究法》中说：“史料为史之组织细胞,……史料者何？过去人类思想行事所龆之痕迹,有证据传留至今日者也。”著名史学家傅斯年有句名吾“史学就是史料学”。德国历史学家兰克提出“有一分史料说一分话。”史学工作者总是根据史料来认识和重构历史事实的,通过史料呈现历史事实,认识历史、揭示历史本质。而《普通高中历史课程标准》提出了历史学习的基本方法,要求做到“沦从史出,史论结合”。 相似文献
5.
历史学是通过利用史料来研究和描述人类历史的学科，史料是史学的组织细胞，史料不全或不真，则绝无真实之历史，傅斯年提出研究历史应该“上穷碧落下黄泉．动手动脚找东西”，从而做到“有一份材料说一份话”。在中学历史课堂中，教师特别强调学习历史要做到“论从史出。史由证来”，那么这需要培养学生掌握一定的史证方法，即通过收集、分析和运用史料得出历史结论的方法。 相似文献
6.
苏民 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(1):97-101
历史认识主体作为历史认识论中的一个基本范畴，已经引起了史学界的广泛重视并取得了很多的研究成果。本文力图把历史认识主体置于历史认识系统中，从主体成立的一般条件，历史认识主体与历史认识客体，历史认识中介（史料）以及历史认识需求的关系这几个方面来考察历史认识主体的内涵。提出历史认识主体是在一般主体地位已经确立的条件下，具有历史认识需求并将之付诸实践，通过以史料为主的中介对人类社会历史进行认识的人。 相似文献
7.
张文生 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(1)
仅把史料看作唯一的历史认识中介质是不够全面的。其实,历史认识中介质包括客体反映性中介、主体图式性中介和工具性中介。还有,自在状态下的史料,亦只有进升到自为状态,才可成为历史认识之中介。 相似文献
8.
张晓蓉 《成都教育学院学报》2000,14(10):46-46,50
学生学习历史的过程从本质上说是一种思维的过程,是由对历史的感知上升为理性认识,揭示历史本质和历史规律,并用历史意识考察当今社会的方方面面的思维过程。“历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的,由具体形象思维和抽象思维相结合的,以时问和地点为主线的,通过史料中介逐步认识历史客体发展规律,不断揭示历史本质,朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维品质。”①教师在教学中主要从以下几步来培养学生的思维。 相似文献
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毛曦 《湖南城市学院学报》1997,(4)
刘知几的“三长”、梁启超的“四长”说是我国古代、近代史学研究中对史家提出的标准要求。重视支德是我国史学研究中的优秀传统。随着时空的转换，当代历史研究凸现出新的特点，遇到了新的问题，因而对史家的史德提出了新的要求、本文从选题、史论、史评、文贵等６个方面阐述了当前史学研究中的道德问题。 相似文献
11.
刘俊利 《中学历史教学参考》2012,(8):6-8
从一定意义上说,专门的“史料教学”是不存在的,但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”,应该是根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委,增强历史理解和认识,在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。 相似文献
12.
1、教科书中文字史料的运用梁启超在《中国历史研究法》中明确指出:“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”[1]我们通常说的史料,就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。[2]史料在历史学中占据着重要的地位,历史教科书编写呈现出越来越重视史料运用的趋势。 相似文献
13.
“求真”是史学的基本功用，史学研究就是在理解史料、考证史料的基础上，依据史料完成研究任务，研究成果能经得起其他史家的史料检验。所谓证据意识，即“人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，它强调的是反映和过程。” 相似文献
14.
陈海峰 《江西教育学院学报》2014,(1):186-189
史料是历史教学与研究的基础,历史试题尤应重视史料的引用和设问的引导。文章试以2013年浙江省高考文综卷第38题为例,从“史料类型及其与设问之间的逻辑”、“史料剪辑与有效信息的提供”、“问题设置与三维目标的达成”三方面．解析如何在史料与设问的设计中提升历史认识。 相似文献
15.
从历史角度解读加达默尔诠释学 总被引：2，自引：0，他引：2
李巨澜 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,25(5):625-629
加达默尔以诠释学的理论方法来探讨历史理解的哲学意义，他认为历史理解的过程是主、客体相互规定的过程，理解的对象也是主、客体相互规定的统一体；是理解行为使主体成为主体，因而历史对象是自己和他的统一体，这就是效果历史。历史认识就是解释与其解释对象之间的视域融合。 相似文献
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“历史学科是从史料所提供的‘证据’中建构关于过去的人和事的论述,是一门推理的学问。要获得历史的认识,首先要认识‘史料’与‘历史’的关系,也就是去认识各种历史材料,如何被用于过去的重建。这就是需要正确的证据意识,并有将史料转化为证据的方法和能力。”[1]史料在史学和历史教学中的价值已被广泛认同,为“当下”与“过去”架构沟... 相似文献
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郑先兴 《周口师范学院学报》1999,(4)
班固的史学思想是极为丰富、系统且富有创见的。在他看来,历史学是一门研究历史变化规律的政治性学问,其任务是记存事实、研究规律,其作用在于增加知识、提供借鉴、预知未来。历史发展是客观的,人们要尊重并顺应历史规律,要注重时、势、人的变化。时、势、人是历史认识的基本方式,事实和圣人思想则是历史认识的标准。历史研究要采用历史辩证分析法、历史比较法、历史理论分析法和历史统计方法。《诗》《书》是史料,存真、“切于世事”“著明”“备论”则是史料编纂的原则。史家不仅要端正思想,要“博学”,还要有文采。 相似文献
18.
历史研究的一个重要特点是研究者与所研究的对象不能直接接触、观察．我们只有依靠史料所提供的信息去认识客观历史。史料是学习与研究历史的依据和基础,学习历史必须建筑在全面、真实的史料基础之上。 相似文献
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基于史料的教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。主要有三种模式：运用史料创设对话情境、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，既有助于学生体验历史和感悟历史，也助于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。根据近年来高考说明中的要求，我在课堂教学中也注重了对教科书中史料的运用。 相似文献
20.
朱本源 《陕西理工学院学报(社会科学版)》1997,(2)
（－）作为预先假说的历史观历史科学的特点是：它的研究对象──“历史事实”（包括诸事实的相互联系所形成的历史过程）不是研究者直接观察的对象，而是史料所反映出的事实，这就是说，历史认识是以史料为中介的。因此，任何历史事实都是通过历史家的认识这面棱镜而反映出的如实的、合理的重构。英籍匈牙利出身的科学哲学家拉卡托斯说：“在多数西方语言中，历史（histori）这一个词既表示历史；（历史事件的集合），又表示历史。（历史命题的集合）；而任何历史；都是历史。的具有理论负荷和价值负荷的重构。”「按西方大多数国家所用的… 相似文献