共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
<正>新课标要求,教师在课堂教学中评价学生时,要充分认识学生的个体差异,求同存异,采用多元化评价方法促进学生的全面发展,因此,教师要善于运用不同的方法评价学生,加强对学生探究、创新和实践能力的评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。一、多观察多留心,教学就在我们身边小学阶段的学生,由于受特殊年龄段的束缚,学习自制力比 相似文献
2.
“求同存异”是周恩来总理在1955年4月的亚非会议上,为了寻求亚非各国的团结合作,增进亚非各国之间的相互了解提出来的一项外交准则。40多年来中国外交以及国际关系的实践表明,“求同存异”就像早些时候中国、缅甸和印度领导人倡导的和平共处五项原则一样,是不同社会制度、不同发展水平、不同意识形态和历史、文化传统的国家竞争共处、实现世界和平的重要保障。尤其是80年代以来,随着和平与发展时代的到来,冷战格局的最后解体,世界各国在国际事务中求同存异显得越来越重要。事实证明,求同存异与和平共处五项原则之间存在着不可分割… 相似文献
3.
樊翠英 《河北大学成人教育学院学报》2009,11(2):111-112
以人为本的教育理念要求高校教育工作者在对学生进行思想教育时要注重情感沟通。在思想教育中渗透情感,可促进受教育个体内部动力系统的构建,可促进外部信息纳入受教育个体认知体系,可促进受教育个体调节系统正常运转。在与学生的情感沟通中要遵循双向交流、求同存异、循序渐进等原则;把握“一把钥匙开一把锁”、“前沿话题,拉近距离”、“择时择地、语言巧妙”等沟通技巧。 相似文献
4.
学习数学不仅在于循序渐进,而且还需要学生的创新意识,在小学阶段学生要学会数学,还要懂得如何学好数学,让学生在思考数学问题时,还要懂得如何求同存异,寻求不同解题的思路。 相似文献
5.
万里凤 《南昌教育学院学报》2000,(3)
做好统一战线工作 ,当前必须引起重视、需要把握的一个重要原则便是“求同存异”的原则。邓小平同志提出的解决台湾问题 ,实现祖国和平统一的“一国两制”构想 ,便是实践这条原则的生动体现。“一国”就是“求同”。“求同”要求大同 ;要有原则 ;要有诚意。“两制”便是“存异”。“存异”需要大度 ;需要包容 ;需要等待。“一国两制”构想在处理港、澳回归问题上的成功实践 ,以及在处理台湾问题上的强大生命力 ,可以说是实践统一战线求同存异原则的创新与典范 ,对新时期坚持和发展统一战线工作带来有益的启示。 相似文献
6.
孙燕 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,23(2):110-112
全球化是人类明的自我更新、自我发展、自我否定、自我批判的动态历史发展过程。这就要求我们要冲破原有的思维方式、抛弃“冷战思维”，以全球思维代替传统思维方式，正确处理全球化与“求同存异”的关系，来迎接人类明的新时代的到来。 相似文献
7.
8.
焦金波 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(3):81-84
抗战期间在统一的中华民国境内 ,存在着国民党控制的半殖民地半封建社会和中国共产党领导的新民主主义社会两种不同的社会制度。“一国两制”是第二次国共合作的实施方式。抗战时期的“一国两制”保证了抗战取得最终胜利 ,为我们留下许多有益启示 :应坚持合作 ,以和为贵 ;应坚持一个中国的原则 ;应求同存异。 相似文献
9.
10.
许国伟 《数理天地(高中版)》2024,(1):8-9
各类以拐角为背景的数学实际应用性问题,解法虽异曲同工,却各有新意,本文结合两则典型例题赏析,以拓宽学生思维路径,培养学生的“求同存异”思维. 相似文献
11.
组合材料型作文的审题,必须运用求同思维。因为几则组合材料之间往往存在着“共性”,我们只有“求同存异”,才能提炼出涵盖所有组合材料的正确观点。从材料与观点的关系看,大致有以下三种类型：一、显露型,即观点直接从材料中显露出来。教师可引导学生直接从材料中找... 相似文献
12.
中华民族是由千万个族群融合而成的一个伟大民族，能够促成并长久维系这种融合的核心理念就是“和合思想”或者说是“中和论”。它代表着儒、释、道三家的共同精神孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”这里的“和合”，是和谐、合作、和平、大同小异、求同存异的意思．这与犹太教义的排他精神不同，更与霸权主义的“同不容异”迥异。当前，我们提出要建设社会主义的和谐社会与和谐世界，依据就是中华民族这种优良的文化观念。 相似文献
13.
在低年级,要切实提高思品课的教学效率,必须使学生喜欢思品课。我们的做法是: 一、引入新课要新颖有趣 引入新课,要根据不同的教材采用不同的方法: 1.唱歌引入。如教《爱护课桌椅》,先让学生齐唱一支歌《我爱课桌椅》。唱完,问:“这支歌告诉我们什么?”学生说:“要爱护课桌椅。”教 相似文献
14.
加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。 相似文献
15.
16.
17.
韦浩明 《广西梧州师范高等专科学校学报》2007,23(3):96-99
以多族群杂居的广西贺州市乡镇中小学校教育为研究对象，通过调查、访谈和观察，认为学校教育可以为杂居族群学生提供统一的“交往”平台、传统文化“整合”平台、“求同存异”意识培养平台、“共同行为规范”养成平台以及“区域和谐”构建平台，对各族群学生和谐观念的养成具有十分重要的作用。 相似文献
18.
付爱萍 《商丘师范学院学报》2002,18(4):73-74
周恩来同志首倡的“求同存异”原则，曾使新中国外交取得令人瞩目的成就。邓小平同志提出的“一国两制”、“共同开发”等原则，是对“求同存异”原则的进一步发展，从而使中国的统一大业向前迈进了一大步。“求同存异”作为中国外交思想的一个重要组成部分，在中国外交史上占有重要的地位，并对当今世界存在的民族矛盾、地区冲突、领土纠纷等问题的解决，具有现实指导意义。 相似文献
19.
20.
文有“文眼”,课也有“课眼”。有效课堂实际上要找的就是“课眼”。“课眼”也是我们课堂的“关注点”,不同的学生、不同的课、不同的设备……都会形成课的风格的不同,找准“关注点”,课才能上得精彩而有效。 相似文献