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互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体,充分发挥师生双方的主观能动性,形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。互动教学对 相似文献
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随着新课程改革和素质教育的推进,新课程标准对小学语文教学提出了更多更高更新的要求。新课程标准要求小学语文教学要改变传统的灌输式教学模式,要改进语文教学理念,树立以学生为主体的教学理念,充分调动学生的主动性,发挥学生的课堂主体性,增进教师和学生的课堂互动,以更好地调动和激发学生的语文学习兴趣和热情。而情景教学模式的有效利用,可以很好的实现师生间的良性互动,活跃课堂气氛,可以使小学生对语文知识的理解更深刻,掌握更牢固,记忆更持久,提高学生的语文学习效率。情境教学适合小学生的特点和学习规律,是有效提高语文课堂教学质量的重要教学途径。小学语文教师要想使情境教学在课堂教学过程中发挥其积极作用,就一定要做到仔细研究教学内容,认真了解学生的学习需求和学习情况,运用一切教育资源和手段拓展学生的眼界,促进学生的语文学习。情景教学模式在小学语文教学中的应用,不仅符合教育改革的要求,同时也极大地提高了小学生的语文学习兴趣,有效地增进了师生间的交流,培养了学生的合作探究能力。 相似文献
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戴斌 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
一、对高中数学教学现状的认识
由于高中数学教学一直处于应试教育的环境里,为了升学不得不以考试为指挥棒指挥教学活动。在这样的背景下,必然会产生一种围绕考试的教学模式,这种模式就是“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式里,学生处于一种被动的接受地位,而教师是课堂的话语权威,是课堂教学的主体。这种教学模式不能很好地促进师生的有效交流,不能发挥学生的主体能动性,进而导致了学生在课堂学习中的依赖性和厌倦心理,由于缺乏兴趣的支持,学生并没有真正参与到学习中来。 相似文献
由于高中数学教学一直处于应试教育的环境里,为了升学不得不以考试为指挥棒指挥教学活动。在这样的背景下,必然会产生一种围绕考试的教学模式,这种模式就是“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式里,学生处于一种被动的接受地位,而教师是课堂的话语权威,是课堂教学的主体。这种教学模式不能很好地促进师生的有效交流,不能发挥学生的主体能动性,进而导致了学生在课堂学习中的依赖性和厌倦心理,由于缺乏兴趣的支持,学生并没有真正参与到学习中来。 相似文献
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任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 相似文献
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长期以来．我国小学生的学习模式仍然是以“教师讲解——学生接受”为主。在这种教学模式下,小学生往往习惯于被动的接受知识．而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。新课程标准指出．学生是学习和发展的主体。为了使学生获得基本的素养,课程必须面向全体学生。同时．也应该关注每个学生的个体差异．根据学生自身的学习情况来制定不同的要求．充分调动学生的好奇心和求知欲,进而激发学生的主动意识和进取精神．努力创造自主、合作、探究的学习环境。因此．改变传统的教学模式．将小学生的学习模式由被动接受改变为主动探索,是教师努力解决的问题。要想提高教学质量．同时又不加重小学生的负担．最为有效的方法就是改进课堂教学,充分利用课堂上的45分钟。笔者结合多年的小学语文教学经验．下面谈谈小学语文教学的高效性． 相似文献
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一、“学生深度参与”式教学模式的理论依据
1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
随着当代教育的改革与创新,新课标要求现在的教学模式把学生作为主体,以促进学生思维的开发和自主学习能力的提升为目标。数学作为教学中的基础学科,打好基础是学习的关键,而小学数学的概念教学更是教学中的重点与难点。由于小学生年龄的特殊性,导致在数学概念教学中存在一定的难度,学生对于概念的理解能力相对较弱,而死记硬背是大多数小学生选择的学习方式。 相似文献
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朱茜遥 《贵州教育学院学报》2013,29(5)
分层合作学习法提出的理论依据是以教师教学为主导,学生是进行学习活动的主体,教师在进行教学的活动中要根据学生的实际情况来因材施教.这正是高中信息技术教学模式所需要的,因此探讨分层合作学习方法在高中信息技术教学中的应用有实际意义. 相似文献
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随着新课程标准的实施,教学越来越注重提高学生的综合素质。传统的授课方式已远远不能满足新课程标准对教学的要求,在这样的情形下,教师必须改变"教师讲,学生听"的单一教学模式。要改变单一枯燥的教学模式,教师必须要注重提高学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地投入到学习中来。情境教学就可以很好地实现这一点。情境教学可以使教师与学生平等地交流,教师可以在这样的教学过程中为学生创设出轻松、愉悦的学习氛围,使学生能够自由地畅游在知识的海洋里。 相似文献
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小学语文是每位小学生的必修课程,也是学习其他科目的基础。小学教育创新和教育资源整合对小语文的教学实践十分重要。当下最重要的就是教师与学生互动的教学模式,这也是教师和学生之间交流、了解的过程,培养学生主观能动性的发挥,把学生的主观意识和教师的外部引导相结合,增强学生在学习中的主体地位。本文通过对小学语文互动教学的意义出发,来分析小学语文互动教学正在面对的主要问题,并提出完善小学语文互动教学实践的可行性措施。 相似文献
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交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,交互式的教学模式有别于传统教学中教师为主体的教学模式,在交互式教学模式中,学生在教师的组织下进行积极的学习与交流。作者结合自身初中英语教学的多年经验,探讨交互式教学模式在英语课堂中的应用问题。 相似文献
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