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新课程下的语文试题注重学生的阅读理解与顿悟穿透能力,注重考查学生对文本知识的审美价值与情感态度,注重考查学生对现实生活的感悟能力.这也是新课程教学所应值得关注和思考的. 相似文献
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语文教学是“学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台”。文本是一个全息元,只有在充分感悟文本的基础上,再引导学生进行自主质疑,合作释疑,学生对文本有了深入的阅读,才能有更深的感悟。这是一篇略读课文,教学时,教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究,引导学生自主感悟,激发情感,让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美。 相似文献
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江弥青 《试题与研究：高中理科综合》2019,(26):0152-0152
阅读教学是初中语文教学的重要构成部分,阅读更是学生获得语文知识的主要途径,同时也是培养学生语感的重要方法。阅读教学中应鼓励学生认真研究文本,强化学生对文本的体验与理解,让学生通过对文本的深入阅读增强学生对文本的感悟与思考,从而使学生的情感受到熏陶,使学生的思想获得启迪,感受到审美带来的乐趣,从而给学生带来独特的阅读感受,使阅读真正成为学生的个性化行为。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>文本细读是以文本为教学基础的阅读教学,它可以让学生更好地理解文章的内容,引起学生的情感共鸣,进一步提升学生的语文阅读水平。初中语文更重视学生的情感升华和文本理解,文本细读是阅读教学的必经阶段,更是让学生从字里行间理解作者的思想。语文教师在教学过程中,需要注意学生的个体差异,通过科学合理的教学设计,促进学生的语文阅读质量。一、文本细读的教学意义与传统的阅读模式相对,文本细读能够让学生加深对文章的理解,并进入到文本阅读的情境中,仿佛亲临其境般去感受和享受阅读的乐趣和价值。学生感受 相似文献
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新课程标准提出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"学生所接触的文本都是这个世界心灵的馈赠,所以必须让学生回归阅读,感受真善美。 相似文献
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黄百严 《七彩语文(小学低年级)》2012,(9)
深度阅读,是指个体在阅读文本中,能够潜心会文,对阅读材料有更深层次意义的理解,即能对文本加以个性化的、合理的感受和理解.引导学生深度阅读文本,有利于培养学生阅读感悟能力,从而提高学生的语文素养.下面以苏教版三上《哪吒闹海》一课的教学为例,阐述这一问题. 相似文献
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邓加喜 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(7):21-22
课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此,在阅读教学中,教师要重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量.…… 相似文献
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邓加喜 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(8):21-22
课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此,在阅读教学中,教师要重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量.…… 相似文献
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《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这样的感悟还是被教师牵着走,这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面,笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。 相似文献
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[教材]人教版第十册4课 [设计理念] 语文教学是"学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台".文本是一个全息元,只有在充分感悟文本的基础上,再引导学生进行自主质疑,合作释疑,学生对文本有了深入的阅读,才能有更深的感悟.这是一篇略读课文,教学时,教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究,引导学生自主感悟,激发情感,让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美. 相似文献
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金戈 《中国小学语文教学论坛》2006,(Z2)
1.语文教学要把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”,变阅读课文为经历生活,在感受人物情感的同时,进行自我情感的表达。2.阅读是一种感悟,要通过品读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而悟出隐含在作品中的思想情感。3.阅读是一种对话,强调师生、生生之间的对话;要既尊重文本,又超越文本,在对话过程中不断生成新的文本意义。4.阅读是一种理解,要通过阅读理解他人,理解自己。在体验他人生命活动的同时,注入自己的感悟,丰富作者的创作原意。5.阅读是一种发现,要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中的文化意… 相似文献
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小学语文阅读教学中，文本细读是一种可以让学生深入文本中去品味和拓宽阅读深度与范围的教学方法。对阅读本身是一种优化，对语文教学是一种教学辅助。在实践教学，中小学语文阅读教学需要通过细读的方法让学生加深对文本的理解，拓宽知识范围，增强对文本的分析与归纳能力。阅读中的文本细读，是语文阅读学习中的一种技能，同时也是构建阅读教学的重要教学方法。提升学生语文素养不仅要注重语文基础知识的教学。同时，还要让学生在文本细读中去认真感受文本所赋予的语言魅力。细读能挖掘文本中所蕴含的内在价值，让学生在阅读和理解过程中加深对文本的解读深度，提高学生自主分析与归纳能力。让学生在文本细读中，以学习和欣赏的心态去对文章进行阅读，拓宽学生的知识范围。 相似文献
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项晓红 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):13-14
新课程标准强调阅读是学生的个性化行为．强调阅读教学是学生自主阅读的过程．要求学生根据自身的感悟和体验去解读文本．教师要珍视学生独特的感受．体验和理解。在这种个性化的阅读过程中，学生个体之间阅读能力的差异显现无遗。这一变化是可喜的，因为它迎来的是语文教学的新时代：但同时．对教授新教材的老师来说．它又是一个严峻的挑战。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>初中语文新课标对诗歌教学的要求,指出要"加强积累,感悟运用"。从积累来说,诗歌教学要让学生理解和准确背诵名篇,进行名句的积累,从而引发学生的自主感悟;而感悟是积累和运用的中间环节,也是关键的环节。运用则建立在积累和感悟的基础之上,成为诗歌教学的最高层次和目标。如何达到以上表现性目标,这是教师在诗歌教学中必须思考的问题。从文本阅读的角度而言,诗歌教学 相似文献
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阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。 相似文献
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《语文课程标准》的教学建议指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"能从文本中读出自己的体验和感悟,这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础,也是进行阅读反思、阅读批判的前提。本文想和同仁共同探讨以下三个问题。 相似文献
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统编版语文课程凸显了人文主题和阅读方法双线组元,凸显了语文教学要坚持人文性和工具性统一的教学理念,在初中语文教学中,引导学生阅读散文的过程中教师也要充分认识到这一点,既要让学生在文本细读中感受作品的语言艺术,学会如何遣词造句,又要引导学生体会蕴藏在散文中的人文情怀。《语文课程标准》提出在阅读教学中教师要引导学生钻研文本,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。文本细读的方法有助于学生结合文字进行深度感悟,并在体会语言的基础上感悟作品中蕴藏的文化韵味,更符合统编版教材双线组元的要求。 相似文献