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1.
吴佩孚在建国后形象被矮化,乃学术界研究的缺失所在。以建国后第一大报——《人民日报》为视域,该报在涉及吴佩孚的报导中,其主题依次为京汉铁路运动、北伐、孙中山的言论、英美帝国主义等,这对于昊佩孚的形象矮化乃至负面生成,导向作用明晰。如此舆论氛围,客观评价自然荡然。总之,吴佩孚负面形象的生成不是一朝一夕、单方面作用形成的,而是经过了长期而持续的积淀,集合多方面的原因共同作用而造成的结果。因此,我们应该学会在看待历史人物时不可人云亦云、俯就时趋．要不断地探寻历史真相,就必须警惕一些流行之论,争取做出客观公正的评价,言别人所不能言。 相似文献
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王安石是一个有争议的历史人物。在现有的宋人笔记小说中,王安石的形象以负面为主,主要表现在：诡异的出生,性格执拗、强忮,心胸狭窄,祸国害家,等等。造成这一负面形象的原因在于：与宋代党争有关,南宋初期统治者及其追随者的污蔑,与新学和“诗祸”有关,等等。这一负面形象的形成影响了后世对王安石的客观评价。 相似文献
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薛宗正 《喀什师范学院学报》2001,22(1):32-39
顿莫贺可汗在回鹘汗国的历史上具有承前启后的重要地位 ,其正面、负面作用都至为钜大 ,其功过是非不可偏于一端 ,应当给予客观、公正的历史评价 相似文献
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石仲泉 《赣南师范学院学报》2004,25(1):1-8
赣南是中央革命根据地的主要区域,赣南人民为中国革命做出了特殊的贡献,在中共党史研究中要突出赣南人民所在的这块红色土地为共和国大厦的奠基所起的作用。必须正确认识新中国成立到十一届三中全会这29年的曲折历史。要充分认识这段历史的探索性,对建国后的基本方面要充分肯定,要客观地认识到党的指导思想在此期间存在两个发展趋向,对这段历史要划分几个阶段来科学解析,对社会主义改造要历史地辩证地评价。 相似文献
6.
《武汉职业技术学院学报》2017,(1)
伴随我国城市化进程的发展,城市文化形象逐渐成为城市竞争力的一部分,而城市媒介在塑造城市文化形象方面发挥重要的职能。在媒介融合的背景下,城市文化形象得以全方位、多角度的建构。武汉作为湖北省省会城市具有丰富的历史文化和媒介资源,但公众对于武汉城市文化形象的认知多以负面的形象出现,以当下热门的武汉城市文化形象宣传口号:"武汉,每天不一样!"为例来分析武汉媒体在报道城市口号时的特点、受众对武汉城市文化形象口号的认知来探讨在媒介融合背景下,武汉媒体在城市文化形象构建中现实存在的问题和应当发挥的作用,并提出相关报道策略。 相似文献
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《历史教学问题》2015,(3)
全面抗战爆发后,日军迅速在中国东部地区占据大片土地,为了实现以华制华的目标,在沦陷区先后扶植了多个傀儡政权。为了整合这些傀儡政权,日本方面实施了"南唐北吴"计划,妄图拉拢唐绍仪、吴佩孚出面建立伪政权。由于唐绍仪被刺,日本方面就将此计划调整为"南汪北吴"计划,妄图由汪精卫主政、吴佩孚主军,主导"和平运动",建立统一的伪政府。日本方面组织多种力量向吴佩孚轮番"劝进",都被吴佩孚婉言谢绝。汪精卫从南京来到北平,亲自出马,希望说服吴佩孚,但是吴佩孚以各种理由拒绝与其会面。学界对于"吴佩孚工作"中的吴汪交涉的过程研究较少,本文从双方往来函电入手,试图论述吴佩孚与汪精卫交涉的主要过程,并对吴佩孚的民族立场做一简要评价。 相似文献
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王劲 《兰州教育学院学报》2000,(4)
评价历史人物的晚节 ,尤应顾及其晚期思想和表现。从吴佩孚 1 931年甘肃之行的言行看 ,既有军阀不甘寂寞 ,谋图东山再起的一面 ,又有受九一八事变发生后国内形势影响 ,倾向抗日爱国的一面。吴佩孚最后没有当汉奸 ,有其前因。在涉及回、汉矛盾的统治阶级权力之争——雷马事变的解决中 ,吴充当“调人”,起了一定的缓冲作用 相似文献
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张利 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历史教育工作的重任。 相似文献
10.
王强 《廊坊师范学院学报》2013,(2):56-60
不同时空的史家对于同一历史人物有着不同评价,这种现象在史学史上屡见不鲜。谯周曾因力劝蜀汉后主刘禅开城投降而在历史上饱受争议。西晋之际,谯周形象颇为正面,但永嘉南渡之后,谯周开始受到史家的指责,其形象也开始逐渐转为负面。谯周形象的变迁,说明史家根据自身价值判断会对相同事实的认定做出不同的解读。 相似文献
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《三国演义》的作者在刻划曹操形象时,采取了三个手法使曹操形象变异。一是以“史传”作幌子,以假乱真;二是转移叙写侧重点,对历史进行扭曲;三是从个人好恶出发,进行反历史的矮化与神化。这给那些胡编乱造历史题材者以极恶劣的范例,后人当引以为鉴。 相似文献
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明清小说中有众多不同的徽商形象描写,其中以"贪财吝啬"和"乐施助人"两种形象最为典型.通过小说与历史文献的比较,我们发现,小说中的徼商形象来源于现实生活中的徽商.但对现实生活中的徽商形象有夸张放大之处.小说中凡是塑造徽商"贪财吝啬"的形象时,往往将徼商作为故事的主角,详细描述其吝啬之态,贪财之形;但是在塑造徽商"乐施助人"的形象时,小说家们便有些吝惜其笔墨了.小说家们使徽商文学形象更趋于负面的原因虽有客观和主观的方面,但在一定的程度上却影响了历史的真实. 相似文献
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发生于二十世纪的中国启蒙运动有着自身的独特的知识谱系,时中国启蒙运动的历史轨迹进行触摸与还原,梳理中国启蒙运动从器物层面到制度层面再到文化思想屡面的逻辑线索,对五四启蒙思潮的生成及其本来面目进行理性、客观的梳理和还原,为更加历史、客观地评价五四启蒙主义文学提供了“体系内部”的批评资源。 相似文献
14.
自“五四”倡白话废言以来，用言写作似乎就成了大逆不道，于是在各级各类语教学中几乎再没人提，也似乎没人敢提用言写作。建国后尤其如此，大有已成永远的禁区之势。那么，把言写作彻底打进冷宫，究竟是好事，还是坏事?该不该让中学生(主要是高中生)写点言?我们认为有必要重新客观地审视一番。 相似文献
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本研究以郑州大学网上教评评价资源为语料,在评价理论和评价参数模型理论指导下,分析网上教评评价资源并构建优秀教师的身份特征。结果发现,学生主要从教学风格、教学内容、职业道德、个性品格、课堂组织、课件板书和形象特征七个维度对教师进行评价。对评价级差系统的考察揭示,学生在表达正面评价时倾向于用强势调节语,而在表达负面评价时则用弱势调节语弱化其力度。这充分说明,学生教评时采取了积极礼貌策略,体现了尊师重教的精神风貌。 相似文献
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何克祥 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(19):49-54
通过建国后正反经验的比较,可以使我们对60年来马克思主义中国化历史经验的总结更客观、更科学、更具说服力。总结马克思主义中国化历史经验必须围绕根本问题和核心内容进行。建国后马克思主义中国化的历史经验总结可以从以下三个方面进行：对待马克思主义理论的历史经验,认识和判断中国实际的历史经验,探索如何正确“结合”的历史经验。 相似文献
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李长之建国后的鲁迅研究是其整个鲁迅研究的重要组成部分,与其建国前的鲁迅研究之间有接续关系,也有明显差异,折射出他在特殊时代语境中的复杂心态和学术个性。他的研究理路是客观评价鲁迅研究史和中国文学研究在建国前后的话语转变的重要参照。 相似文献
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邱燕 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2019,38(2):95-100
网络负面口碑影响旅游目的地的形象和游客的消费选择。及时关注本地区网络负面舆情,对于加强旅游监督管理,塑造良好的旅游城市形象具有重要的作用。构建网络负面口碑搜索关键词体系,运用网络搜索爬虫技术爬取负面舆情信息,根据负面信息数量计算旅游城市网络负面口碑指数,为旅游服务质量评价提供新的方法。研究表明,样本城市网络负面信息数量与游客出行量高度正相关,网络负面口碑指数与游客满意度之间呈较强的负相关关系。 相似文献