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新课程标准非常重视学生应用意识的培养。学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上,还要学会应用。只有学会应用,才能使学生体会到数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习数学的欲望,使其乐学会学,提高学生的数学素养。因此,数学教学必须重视数学应用的教学,将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位。我从以下几方面来谈谈培养小学生数学应用意识的一些想法。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现,学生的“应用意识”相当淡薄,我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用,从知识的应用到知识的综合,最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。 相似文献
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学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，必须学会应用：只有在知识运用的过程中，才能提高学习者的能力，才能使所学的数学富有生命力，真正体现数学的价值。因此，我们必须注意从小培养学生的应用意识，拓宽应用渠道，发展学生的应用能力。 相似文献
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创造潜能人人皆有，只是未必有适合的土壤条件使之萌芽。教学的关键，就是要为学生提供这种土壤，即展现教学在现实生活中的广阔前景，使数学回归到现实生活中去。这就要求教师找准现实生活的切入点，营造“情境”氛围，把生活中的数学原型生动地展现在教学过程中，使生活经验数学化，数学问题生活化，让学生在创造活动中学习数学。一、创设欲正先误的曲线情境数学充满矛盾，教学正是利用这种矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的探究愿望，学生在自己尝试解决问题的活动中独立思考发现问题，分析矛盾，充分展示思维过程，以已有知识经验… 相似文献
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寓数学应用意识于教学中,能为学生提供丰富的感性认识和生活经验,能帮助学生解决现实生活中的实际问题,使学生感到所学知识是有用的,领悟数学的应用价值,培养学生用数学的意识。 相似文献
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新课程标准非常重视学生应用意识的培养。学生学习数学不能停留在掌握知识的层面上,要学会应用。只有学会应用,才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习数学的欲望,乐学会学,提高学生的数学素质。 相似文献
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包月云 《学生之友(小学版)》2010,(4):14-15
数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础,引导学生感受数学的应用价值以及从生活中去寻找数学问题,将静态的知识建立在动态的思考之上,将抽象的数学结论建立在具体的感知之上。通过对生活问题情境的理性思考,探索创设生活问题情境的操作层面。培养学生运用自己的生活和知识经验,走进现实生活、捕捉生活素材,提高运用数学知识去解决数学问题和生活问题的能力。 相似文献
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数学知识是学生能力生成的本源,是数学学科育人的载体,理想的教学应体现知识的形成过程,反映知识的应用过程。不过,知识的应用过程绝不简单等同于解答教材中的习题,理应回归现实生活,引导学生在真实的问题情境中运用所学知识解决实际问题,发展学生的数学思维,提升学生的数学素养。 相似文献
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应用数学知识、观点、方法处理实际问题的能力，已成为考查学生数学素质的一个重要标志，在教学中受到教师们的重视。笔者也就如何培养学生的数学应用能力作了些尝试，下面谈一谈自己的体会。一、淡化常规教学中的“阶段性”，注意知识的联系和应用，培养学生的数学应用意识，为解决实际问题做好必要的心理准备。中学教学采用的是单元教学的方式，知识上存在较强的阶段性，所学知识在学生的头脑中容易形成独立的“单元”，不利于数学应用能力的培养和提高。因此，我们必须有意识地淡化教学中的阶段性，在平时授课中就注重用过去的知识解决现… 相似文献
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运用所学知识解决实际问题,培养学生运用数学的意识,这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的重要措施。在教学实践中,我们也发现,当学生用数学的眼光去观察现实生活,并应用到数学的实践活动中,他们才能真切地体会到数学就在身边,才能体验到数学的价值与魅力,这样才能更好地培养学生应用数学 相似文献
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无论是一个未见过书本的农民，还是未曾上学的农村小孩都非常清楚地知道鸡与蛋的关系，因为这些都是人们在现实生活中无意接受和了解的知识。然而，有些学生在接受了几年的教育后，却无意外地出现“鸡加蛋”这样的算式。初三学生中50％的学生不会把三年级公式应用到多项式中。从这些典型的例证中，表现出数学教学与学生生活经验联系的不足，学生没有把握好生活与数学知识的联系，形成知识与生活经验的脱节，导致学生解决实际问题能力和对数学应用能力的不足。 相似文献
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数学教育的目标，不仅仅是为了让学生学到一些数学的知识，更重要的是让学生了解数学的应用，会运用数学的知识与方法解决现实的问题。只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。而传统的数学课程忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹；几何、代数都是按各自的学科体系以直线式的结构发展，相互之间的联系不多，即使有一些也比较牵强，综合运用就更谈不上了。这在一定程度上造成了我们的学生 相似文献
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张德洁 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):15-16
<正>《数学课程标准》非常重视学生应用意识的培养,要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上,要学会应用。只有学会应用,才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习数学的欲望,提高学生的数学素质。要完成新课程标准中的这一重要教学任务,就要求教师要善于引导学生观察生活,从生活中发现数学信息,感受数学在生活中的应用价值,面对实际问题时,鼓励学生从数学角度提出问题,应用数学方法解决问题,培养学生的应用意识。 相似文献
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俞正南 《数学学习与研究(教研版)》2008,(12)
新课程标准指出,重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.数学只有与学生生活相联系才能显得真实和精彩。 相似文献
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贾海云 《中国基础教育研究》2006,2(7):132-132
小学数学教学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。为此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，把应用意识和应用能力的发展放在重要的位置上，使学生能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。这就要求我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度的挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。应用意识的培养，应注重从小培养，赋予抽象的数学以生机和活力，增强学生对数学学习的兴趣，为将来更好地学习数学夯实基础。那么，我们应如何在低年级的数学教学中培养学生的应用意识呢？ 相似文献
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《数学课程标准》明确提出:要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。可见《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。要求数学教学必须从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发,引导他们观察和思考,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用。 相似文献
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尚莲荣 《伊犁教育学院学报》2005,18(2):101-102
数学教学要密切结合学生的生活经验,从现实中寻找学习的素材,通过学生的自主探索,合作交流,经历知识的形成和应用过程,归纳总结解决问题的数学方法,并能用所学的数学知识解决现实生活中的问题,从而培养学生“应用数学”的意识和能力。 相似文献
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数学教学的成功与否，很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。纵观世界教学改革的发展趋势，强调数学与现实生活的联系已成为各个国家课程改革的方向。我国新的课程标准也明确指出，要重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。随着科学技术的进步和数学本身的发展，数学也越来越多地应用到了人类社会的各个领域，因此，密切数学与现实世界的联系，培养学生运用知识解决简单实际问题的能力，应引起我们的足够重视。那么，如何在小学数学教… 相似文献
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许志刚 《中国教育研究与创新》2006,3(3):74-75
在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学来源于生活，而又应用于生活。在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学尽可能从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。在现行的教材中，时常能遇到一些创设有关知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法进行教学。在这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科．而且可以使学生感觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处，进而对数学产生更大的兴趣。很多学生害怕数学．一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系。要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边．感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就需要老师在教学过程中。联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。 相似文献
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小学数学课程标准指出：“我们的数学教学一方面要培养学生利用数学的概念、原理和方法去解释现实中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面要培养学生分析、综合、提炼现实生活中与数学相关的问题，努力地促成学生将其抽象成数学问题，进而用数学的方法予以解决。”从中我们不难看出“数学应用”将是我们今后教学过程中应努力的目标取向。那么，如何让数学应用走向更深处呢？本文将从三个方面进行探讨。 相似文献