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1.
孙铭珠 《河北体育学院学报》2021,35(1):69-76
课程设置是专业人才培养的核心,基于《美国新闻与世界报道》的大学分类,选取美国北部、南部、中西部和西部4个区域有代表性的4所地方本科院校,从通识教育课程、体育学科基础课程、体育教育理论课程、体育教育实践课程4类课程设置分析其体育教育专业课程设置情况。认为,美国地方本科院校注重通识教育,提高学生综合素养;运动技术课程较少,强调学生学会项目教学;强调教学类课程,提高学生的教学能力;彰显多元文化特色,注重价值观培养。对我国亦有借鉴价值,提出,要重视体育教育专业通识课程的建设,调整运动技术课程的侧重点,细化体育教育教学类课程,关注课程的地域和多元文化特色。 相似文献
2.
张晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(5):42-44
当今世界正处于一个经济全球化与文化多元化并存的时代,中华民族这样一个具有五千年悠久历史的民族,我们的民族教育既要将西方文化中国化与中国传统文化现代化相结合,又要将国内各少数民族文化得以传承和发扬,形成多元一体的局面,才能使中华民族文化在多元文化世界中不断更新和发展.本文从民族文化与民族教育的关系,借鉴国外的多元文化教育以及如何利用民族文化发展民族教育三个方面做了阐述,提出了将世界先进文化的中国化与中国传统文化的现代化相结合的民族教育发展理念. 相似文献
3.
多民族共同聚居与发展,形成了新疆民族多源生成、多元并存的文化体系和形式多样、独具魅力的少数民族体育项目,民族地区教育也呈现出多样性发展趋势。通过田野调查、个案研究,从多元文化教育理论的视角,探讨新一轮基础教育课程改革中的文化差异问题,以民族体育项目-摔跤为范例进行实证研究。研究认为将摔跤作为校本课程开发,具有较强的锻炼价值;能充分满足各族学生的学习需要;有利于少数民族文化的传承;有助于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色。在此基础上提出民族地区学校教育中应建立一种尊重差异、和谐共生的多元文化课程体系,多元文化教育更有利于新疆多民族文化之间的相互融合,使少数民族文化在教育体系中得以传播和传承。 相似文献
4.
华芳 《扬州教育学院学报》2007,25(2):89-90
"理解课程"是20世纪70年代提出来的课程范式,它突破了开发课程的程序主义倾向,为课程的发展注入了新的活力。多元文化音乐教育体现了理解课程的思想,强调通过音乐的"文本",从多种学科角度对其进行理解课程地解读,以理解其所寓含的价值观,认识其中的文化。理解课程和多元文化音乐教育代表了信息社会的教育理念。 相似文献
5.
文化与教育息息相关：抛开文化,就无法理解教育;剔除教育,文化也缺少了自由载体。究竟什么样的课程才是教师应该教授和学生应该掌握的知识,在全球化的冲击和影响下,我们的课程又应该怎样设置是迫在眉睫的问题。本文从多元文化的视角来探讨当前的课程与教学改革,并对我国现行课程与教学出现的问题提出建议。 相似文献
6.
徐晓芳 《黑龙江生态工程职业学院学报》2021,34(1):146-149
研究课程思政视阈下高职地方文化课程教学路径具有重要的理论和现实意义.新媒体环境下高职学生地方文化素养亟待提高,地方文化课程教师的立德树人意识有待加强,地方文化与课程思政的融合创新有待探索.通过改革教学内容、教学方式以及考核方式进行地方文化课程思政的探索. 相似文献
7.
何文辉 《吉林省教育学院学报》2009,(1)
课程资源是课程开发最具体最重要的因素,课程资源的有效管理是课程开发和利用的关键环节。我国三级课程管理体制的出台,使得地方教育行政部门从执行者和监督者的角色中转换出来,成为课程资源的管理者。通过建立课程资源库,完善课程资源配置机制,搭建课程资源共享平台这些管理策略。地方教育行政部门建立相应的管理机构,对课程资源进行普查、筛选、优化、整合和统筹规划,最终促进地方课程资源的有效开发和利用。 相似文献
8.
调查发现,呼和浩特地区民族初中地方课程开发与实施中存在着开发与实施地方课程的思想观念淡薄、理论素养缺乏、教师的认识与能力欠缺等问题.其解决对策有:创设氛围,改进机制,发挥地方教育行政部门的重要作用;重视教师课程开发理念、能力培训;转变理念,有效开发利用地方课程资源. 相似文献
9.
宝乐日 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):24-26
新一轮基础教育课程改革中明确提出实行国家、地方和学校三级课程管理。以此为背景 ,笔者从内蒙古民族中学历史课程的现状出发 ,提出了在内蒙古民族中学开设地方课程———“蒙古族历史文化”课的必要性及其相应改革措施。 相似文献
10.
随着新课程开发的不断推进,地域特色课程资源的开发已渐成趋势.探索开发陇右丰富的文化资源,以弥补国家课程、地方课程的不足,对保护和传承陇右文化,唤醒学生热爱故乡文化的自觉意识,促进教师的专业发展很有帮助.陇右地方课程资源开发应遵循协调性、适宜性、特色性、促进学生发展性的开发原则,注重培育教师能力,强化课程资源开发主体的协作. 相似文献
11.
张贝宁 《长春教育学院学报》2013,(22)
<正>课程在学校教育中处于核心地位,教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。2001年6月教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性"。试行国家课程、地方课程与学校课程,这是一种历史性的进步,它在政策层面上给校本课程开发提供了保证,同时也向我们的教育理论和教学实践提出了前所未有的挑战。一、校本课程与"汽车文化"什么是校本课程?"校本"英文是"school-base",大意是"以学校为本""以学校为基础"。它有三方面的含义:一是为了学校二是在学校中三是基于学校校本课程是指在实施国家 相似文献
12.
关于中小学地方体育与健康课程目标构建的理论研究 总被引：1，自引：0，他引：1
孙全洪 《北京体育大学学报》2003,26(3):361-362
新世纪的体育与健康课程改革为体育教育工作者提出了新的挑战,不仅要从心理上而且还要从知识结构上都要发生质的变化。为了使地方体育与健康课程的开发和设计得以顺利完成,运用文献资料法、问卷调查法对课程目标的构建进行了理论研究,以便为其提供参考性建议。 相似文献
13.
丁莹莹 《佳木斯职业学院学报》2024,(3):208-210
劳动教育课程与职业教育的类型特点相匹配,劳动教育课程可推进职业与教育的持久融合,劳动教育课程资源开发更有助素质教育目标实现。新时代背景下,高职院校需要从教育本质入手,将劳动教育课程理论与实践教学相结合,分析劳动教育课程资源开发可行性与价值性,从而研究出更具价值和特色的劳动教育课程。本文就高职院校劳动教育课程资源开发价值影响、基本原则以及开放范式展开研究讨论。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2020,(14):161-162
弘扬地方特色体育文化,发展体育文化资源,推动高校体育课程改革,对我国现代体育事业的长远发展拥有着难以替代的作用。而为深入贯彻体育强国、终身体育的理念,构筑科学合理的体育教学体系,使地方特色资源与文化成为高校体育改革的核心方向,能够有效丰富高校体育文化的内容,推动学生的全面发展,增强学生的自信心与自豪感。本文结合地方特色体育文化在体育课程改革中的必要性与重要性,探析融入地方体育文化的理论渊源与基本思路,提出相应的改革路径与策略。 相似文献
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当下在课程思政背景下,将地方红色文化以课程思政的形式融入大学生思想政治教育中,有助于弘扬与传承地方红色文化。在红色文化的熏陶与渲染下,帮助新时代大学生坚定理想信念,坚定共产主义信仰。有助于推动课程思政与思政课程协同前行,为思想政治工作提供新的思路,推动思想政治教育工作更好地开展。本文通过文献资料分析和实地考察唐山地区优秀红色文化,研究建立地方红色文化课程思政素材库,在课堂教学中融入思想政治教育,推动思想政治工作的开展。 相似文献
17.
王士钰訾真郭彦铮 《河北旅游职业学院学报》2023,(3):107-112
在阐述高校非理论课程、学生评价等概念的基础上,运用管理学、心理学、教育学相关学科理论揭示了当前高校非理论课程学生评价的评价主体、评价内容、评价方式、评价过程、评价工具以及非理论课程存在的共性及个性问题,运用全息等级建模的方法从课程门类、课程特性和学生评价现状问题三个层面对学生评价存在的问题进行分析和改革方向识别,最后在多元视域下对高校非理论课程学生评价的五个方面进行体系构建,结合具体案例提出高校非理论课程学生评价的改革的途径与可行方式,即评价主体需要强调自我评价,突出社会需求评价;评价过程应重视开始和增值阶段,构建评价过程的循环;评价内容需要全面而有侧重,确保真实性与科学性;评价工具应该保持多样性和指向性,聚焦交互性和先进性;评价方式可以采用平衡量化和质性评价结合的方式,多模块按比例计分。 相似文献
18.
伍雄武 《玉溪师范学院学报》2004,20(1):32-35
多元一体是中华民族的内部格局 ,也是中华各民族的根本关系。我们要从这种关系来理解各民族哲学思想发展的历史过程和深层意义 ,同时 ,因为哲学是民族文化的核心 ,当我们深入研究和提示了各民族哲学思想的多元一体关系 ,也才能深层地、核心地认识各民族文化的多元一体关系。 相似文献
19.
韩丹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(5):103-105
通识教育作为教育理念,也是发达国家对大学生进行思想政治教育的重要途径。在我国高校。思想政治理论课作为通识教育的基础课程之一,却与通识教育呈现出“两张皮”的现象。结合思想政治理论课程存在的问题,从通识教育视角提出了思想政治理论课程的改革路向,即课程的价值取向从社会价值向人本价值转化;课程内容从政治教育向公民教育转化;课程外在形态从理论意识向问题意识转化。 相似文献
20.
多元智力理论的内涵及其教育价值 总被引：7，自引：0，他引：7
特古斯 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(9):20-22
美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳提出了多元智力理论。认为 ,每个人都有 7种智力并具有一定的能力倾向。各种智力之间相互联系、相辅相成 ,每一种智力都可以有多种表现形式并存在不同的发育历史。该理论对我国当前教育与课程改革具有重要的价值 相似文献