共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
黑龙江省是农业大省。在推进全省经济社会发展实践中，我们越来越深刻地认识到，农业兴百业兴，农民富国家富，农村稳天下稳。农业、农村、农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的首要问题。农业发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育，而直接有效为农服务的是职业教育。因此，长期以来，我们不断深化职业教育改革，充分挖掘和合理利用职业教育资源，全方位为“三农”服务，初步形成了保障有力、管理体制顺畅、运行机制有…… 相似文献
2.
3.
农村职业教育发挥着提高农民综合素质、推进现代农业发展、促进构建和谐农村等重要作用。但当前农村职业教育存在着社会认识不到位、办学定位偏差、教学质量不高等问题。针对这些问题,可从采取灵活多样的人才培养模式、深化农村职业教育综合改革、坚持农科教结合和政府统筹协调等方面寻找解决问题的对策。 相似文献
4.
农村职业教育发挥着提高农民综合素质、推进现代农业发展、促进构建和谐农村等重要作用。但当前农村职业教育存在着社会认识不到位、办学定位偏差、教学质量不高等问题。针对这些问题,可从采取灵活多样的人才培养模式、深化农村职业教育综合改革、坚持农科教结合和政府统筹协调等方面寻找解决问题的对策。 相似文献
5.
试论农村经济社会的三大变化对农职业教育的影响—从浙江省农村经济改革发展现状探索职业教育如何更好地为“三农”服务 总被引：8，自引：0，他引：8
坚持为农村服务、为农民服务、为农业服务，这是我国职业教育坚定不移的办学宗旨，二十年来，职业教育为农村的经济发展和社会培养人才，作出了很大的贡献。当历史豪迈地跨入二十一世纪之时，中国的职业教育如何更好地为“三农”服务，这是许多职业教育工作者共同关注、探讨的重要课题。笔者认为：一当今中国农村，经过二十年的改革发展，已经发生了翻天覆地的变化。就浙江省来说，农村经济社会的巨大变化可以概括为三个方面的鲜明特点：（一）半数农民不稼穑２０００年，浙江省农民人均收入达到４５８０元，浙江农民已连续１５年成为全国各… 相似文献
6.
农村职业教育课程设计取向 总被引：1，自引：0，他引：1
发挥农村职业教育为“三农”服务的功能，需要改革传统农村职业教育课程体系中脱离农村现实的弊端，在课程设计、课程目标设定、课程内容设置以及课程的实施与评价等方面，突出为三农服务的宗旨和以就业为导向的特点，全面构建服务“三农”的农村职业教育课程体系。 相似文献
7.
农村职业教育管理体制是农村职业教育行政管理体制、农村职业教育服务体制和农村职业学校内部管理体制的总称。我国农村职业教育分散办学、分散管理、“各自为战”的管理状态,在一定程度上制约了农村职业教育的发展。在建设社会主义新农村背景下,要发展农村职业教育,整合农村职业教育资源,培育和造就一大批新型农民,必须加强对农村职业教育管理体制的研究,加快我国农村职业教育管理体制创新的步伐。 相似文献
8.
中部地区农村职业教育发展的基本经验 总被引：2，自引：0，他引：2
肖化移 《中国职业技术教育》1999,(3):8-9
８０年代以来,中部地区的农村职业教育积极为农村、农业与农民服务,为农村经济建设服务,为推动当地经济建设和社会发展做出了重要贡献。同时,中部地区农村职业教育在其自身的改革与发展中,积累了许多独具特色的经验。（一）在目的与功能上,表现为面向”三农”（农村、农业和农民）,为农村经济发展服务发展农村职业教育,要从农村与农业的实际出发,与农民的利益紧密联系在一起,与当地经济建设和社会发展需要相适应。中部地区大都是农业大省,拥有丰富的农副产品资源和劳动力资源,为了更充分地发挥这些资源优势,各地在发展农村职业… 相似文献
9.
王文娟 《中国科教创新导刊》2009,(6):4-4
农村职业教育是一种直接与农业生产和农村经济紧密结合的为农村培养特色农村实用技术人才,为“三农”服务,为地方经济建设服务的职业教育。多年来农村职业教育为农村经济和社会发展、实现小康目标做出了巨大贡献。但从总体上看,农村职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,在发展过程中存在思想认识不到位、经费投入不足、师资匮乏、办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展需要等问题。本文针对其在发展过程中存在的问题,提出切实有效的措施,促进农村职业教育的发展。 相似文献
10.
河南省农村职业教育现状与发展策略 总被引：2，自引：0，他引：2
韩小爱 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(1):18-21
经过20多年的发展，河南省农村职业教育网络基本形成，建立了一支专兼结合的职教师资队伍，职业教育招生和培训规模逐年扩大，职业学校的市场办学意识逐步增强，培养了大批中、初级实用技术人才和高素质劳动，推进了农村职业教育的发展。但是，由于过大的城乡差距和农业“弱质”属性及对职业教育的重视不够，也存在着职业教育经费投入不足，农村职业学校毕业生出路不畅等影响农村职业教育发展的因素，今后需提高认识，加强领导,科学规划,加大投入,以促使农村职教不断发展。 相似文献
11.
职业院校"双证书"教学工作的研究--关于职业技术教育教学改革的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
“双证制度”是沟通职业教育制度与劳动生产制度的重要纽带,实行“双证制度”的关键是开发符合行业企业需求的“双证课程”。优质的“双证课程”资源代表了劳动力市场、行业企业对技能型人才的质量需求,因而具有导向作用和就业促进作用。本文阐明了“双证制度”的本质,初步界定“双证课程”的内涵,提出了“双证专业”开发的若干思路和职业学校选择“双证课程”资源的若干标准。 相似文献
12.
王明达 《中国职业技术教育》2006,(20):12-12
十年前颁布的《职业教育法》，在我国职教发展史上具有里程碑意义。《职业教育法》的制定。从开始准备到最后颁布。先后经历了约七年时间。中国职教学会曾参加了起草工作，这表明《职业教育法》重视吸收各方面意见，有广泛的社会基础。《职业教育法》总结了我国改革开放以来在发展职业教育方面的经验。同时也研究了一些发达国家职教法规的情况。十年的实践表明，我国的《职业教育法》符合国情。对推动我国职教发展起了重要作用。 相似文献
13.
职业教育教育思想的功能说 总被引：5，自引：0，他引：5
姜大源 《中国职业技术教育》2006,(25):1-1
职业教育的功能．众说纷纭．诸如政治功能、经济功能、文化功能等。实质上，就业导向的职业教育．其功能主要有两方面：一是社会功能．二是教育功能。社会功能是外显的，轮廓异常清晰，易为世人接受；而教育功能是内隐的．涉及另类智力特征群体的战才。对此却缺乏足够清醒的认识。 相似文献
14.
职业教育原理的元研究 总被引：6，自引：0，他引：6
徐国庆 《中国职业技术教育》2006,(13):5-8
理论发展的一个重要手段是元研究。对职业教育原理的元研究显示，目前职业教育正处于理论贫困时期。而职业教育是一个内涵非常丰富，有着特殊逻辑的领域。加强对职业教育原理的研究，对于在更深层面上解决实践问题具有重要意义。但职业教育原理并非大杂烩，也并非学科的学科，而是与职业教育其他分支学科相并列的一个学科。 相似文献
15.
职业教育基本问题访谈录(Ⅰ)职业教育是什么 总被引：2，自引：0，他引：2
全国教育科学“十五”规划国家一般课题《职业教育几个基本问题研究》（BJA010100）课题组就“职业教育的基本问题”对国内外职业教育界的专家、学者进行了访谈，使我们看到了对此问题的不同角度和层面的理解。这是一次思想的碰撞，有利于我们深化对职业教育基本问题的认识。本刊特将访谈记录分专题编辑处理，并从本期起连续刊发，本期论题为“职业教育是什么？”[编者按] 相似文献
16.
职业教育的通用教学论 总被引：6，自引：1，他引：6
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(16):1-1,14
作为一种教育类型，职业教育必须对通用的教育学理论，尤其是对职业教育教学至关重要的教学论的学习予以充分关注，这是职业教育师资专业化的关键。 相似文献
17.
职业教育的考试方法论 总被引：6，自引：1，他引：5
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(34):1-1,8
评价职业教育的学习结果,需要通过考试来予以检验。但是,考试方法不应只是经验层面的具体操作,还要有科学层面的教育理论予以支撑。 相似文献
18.
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(10):1-1
人作为社会关系的总和，必定生活在一定的“群体”之中。这一群体常被称为“小组”。作为社会关系总合存在的一种形式，小组具有鲜明的社会性，因此在这里小组指的就是“社会意义”层面的小组。它是“一个以确定的对象和问题作为共有的兴趣而因此突显‘咱们’的感觉并在相当长的时间通过互动逐渐接近对共同目标的追求且有一定数量限制的群体”（Burgardt）。由此。小组的重要性体现在三个方面：一是社会性：小组传递着动态地适应个性需求与社会需求变化的规范和价值；二是安全性：小组给予其所有成员个体的行动以物理和心理的安全与保障；三是反思性：小组借助成员间自觉的交流和监督反思己相（Selbstbild）与他相（Fremdbild）并定位自我。一个发育成熟的小组，通过其成员间不同方式、不同类型和不同领域的互动过程。个体或顺应或驾驭过程的弯化估各自的僻辨与能力得以其室与扩展，从而产生“1＋1〉2”的群体协同效应。[第一段] 相似文献
19.
职业教育的教学方法论 总被引：18，自引：0，他引：18
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(25):1-1,8
伴随着职业教育教学方法论研究的日益深入,职业教育教学实践的重心也出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从"教"法向"学"法转移,实现基于"学"的"教";二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动,导致教学方法逐渐从"传授"法向"互动"法转移,实现基于"互动"的"传授"。与之相应,职业教育教学方法的范畴也扩展至教学方法和协调方法两大领域。 相似文献
20.
职业教育的技术教学论 总被引：2，自引：0，他引：2
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(19):1-1,20
相对于通用教学论的普适性，职业教育的专业教学论强调其特殊性：它是被与职业领域紧密相关的专业科学所特质化了的教学论．是在广泛的哲学、心理学和社会学背景下连接专业科学与教育科学以及理论教学与实践教学的纽带。因此，职业教育的师资除应具备通用教学论的能力之外，还必须具备专业教学论的能力。 相似文献