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1.
欧阳河 《娄底职业技术学院学报》2003,1(1):1-8
“职业教育是什么?”这不仅是职业教育理论上、实践上一个最普通、最基本的问题，也是必须回答的问题。这个问题不清楚，职业教育科学研究和工作实践的对象就不确定，社会各界也难以形成对职业教育清晰的认识，给职业教育实际工作和研究工作带来一系列问题。揭示“职业教育”特定的内涵，表述职业教育应有的含义，无论在理论上，还是教育立法、教育行政、教育规划、教育统计等实践上都有指导意义。虽然，人们凭经验大体上也知道“职业教育”是什么，而从理论上分析这个问题，却很不简单。 相似文献
2.
究竟什么是心理素质？心理素质教育又该从何抓起？这些于理论于实践都很重要的问题在目前并不是十分清楚。就素质教育培养人的健全个性而言,“心理素质”似乎是一个宽大的概念;而就心理健康问题的提出和心理健康教育本身而言,“心理素质”又似乎是一个非常具体、狭小的概念。对此,笔者认为,概念的不清将不仅会造成实践的混乱,甚至会误导实践。因此,有必要从理论上对“心理素质”这个概念进行一定的分析、探讨和界定,以利于今后心理素质教育的深入开展。 一、“心理素质”应有广义与狭义之分 根据素质教育中全体性、全面性和主动性的… 相似文献
3.
王汉波 《新疆教育学院学报》1998,(3)
如何正确地从理论上认识素质教育,为什么要实施素质教育,如何在实践中实施素质教育,这是近几年来我国教育界普遍关注的一个热点问题。笔者想就这个问题谈一些看法。（一）什么是素质教育？目前理论界有不同看法。如有的人把它看成是一种教育思想,有的把它看成是一种教育模式,也有人把它看成是一种教育体系,还有人不主张提出这个概念,认为这个概念提法不科学。笔者认为,要弄清楚什么是“素质教育”这一概念,首先必须搞清楚什么是“素质”。对素质这一概念,最早的解释是指人的先天具有的解剖生理特点,主要包括神经系统、脑的特性及… 相似文献
4.
如果说对于“教育本质”问题的研究，是关于教育“是什么”的问题，那么，对于“教育目的”问题的研究就是关于教育“为什么”的问题。职业教育目的，就是回答职业教育为什么的问题。要全面、准确地把握职业教育的目的，离不开对教育目的的正确理解和对当今时代发展的变化的把握。只有把职业教育放到教育这个大的坐标系上去考虑，我们才不会使现在所从事的职业教育活动偏离目标和方向。职业教育是一种培养具有从事某种职业所需知识和技能的人的活动。对这一定义的理解，人们在实际的教育过程中，往往会把目光的着眼点放在培养职业所需的知识… 相似文献
5.
建设新型本科职业大学应从教育原理层面回答“为什么”“是什么”“做什么”“怎么做”等四个基本理论问题。建设新型本科职业大学只有在理论上明确其哲学理念、教育属性、科学边界、知识路径等核心特征，才能有效指导其实践路径与方式；并在此基础上进一步明确理性主义与工具主义相结合的理念逻辑、高等教育与职业教育相结合的属性逻辑、理论研究与应用研究相结合的科学逻辑、学科路径与技术路径相结合的知识逻辑。 相似文献
6.
职业教育到底应该教什么？ 总被引：2，自引：0，他引：2
国家督学杨金土先生在《经济转型时期的职业教育》一文中明确提出：“转变课程体系和教学内容是转变一切教学行为的核心”。那么，职业教育到底应该教什么对这一涉及职业教育课程设置问题的回答，不仅是一个理论问题，也是当前职业教育重大的实践问题。我国２１世纪中等职业教育的进一步巩固提高和高等职业教育的加快发展，迫切要求我们作出一个比较科学的回答。《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“职业教育必须贯彻国家的教育方针，应当对受教育者实施思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面… 相似文献
7.
小学教育专业的专业特质 总被引：3，自引：0，他引：3
从理论上认识小学教育专业,需要把小学教育专业看作是一个概念。对“什么是小学教育专业”的问题,回答不外乎两个方面:一方面是必须明确地指出小学教育专业与其它专业相比较所具有的不同特点,也就是专业特征,这构成了小学教育专业这个概念的“种差”;另一方面,是必须明确地指出小学教育专业的类的特征,也就是专业性质,这构成了小学教育专业这个概念的“属”。■一、小学教育专业的专业特征小学教师职业不同于初中教师、高中教师和大学教师,其专业服务对象是小学生,小学生有其特有的生理心理特点,据此,小学教育专业的专业特征有如下五个方面:… 相似文献
8.
试论职业教育与 技术教育的区别 总被引：6，自引：0，他引：6
什么是“技术教育”(technicaleducation)?有两种含义。一种含义起始于18世纪英、法等欧洲国家,称培养技术工人的教育为技术教育,也即是说,技术教育是职业教育的一种类型,是职业教育的子概念。另一种含义起始于20世纪中叶,把培养技术型这种新型人才的教育称为技术教育,以区别于培养技能型人才的职业教育。1984年,联合国教科文组织出版“技术和职业教育术语”,曾对技术教育与职业教育加以区别,明确技术教育培养技术员和中级管理等人才,也即技术型人才,符合以上第二种含义。这个注释得到大多数国家的承认,本文所说“技术教育”就是这种新的含… 相似文献
9.
任职教育是特定历史条件的产物,任职教育转型在实际工作中遇到诸多理论和现实困惑,表现出其教育理论的相对薄弱,引入军事职业教育这个更具有概括力的概念势在必行。在教育理论上应理解任职教育的四种属性,即职业教育属性、高等教育属性、继续教育属性和成人教育属性。任职教育院校要学会运用成人教育理论指导自己的工作。 相似文献
10.
现代学校制度的设计理念 总被引：1，自引：0，他引：1
“现代学校制度”这个概念可以被消解,它指的就是一种教育制度安排,叫不叫“现代学校制度”关系不大。因为“现代”的含义不具有时间意义“;学校制度”也不仅仅是指学校内部的治理结构,还包括学校与教育行政部门、与社会的关系,因此这里的“学校制度”已超出了学校的范围。鉴于这个概念已经被广泛接受,本文也接纳和使用这一概念。建立现代学校制度是一种制度创新“。教育问题是教育制度创新的起点和动力源”。那么,当前一些人提出的现代学校制度方案要解决的教育问题是什么?需要现代学校制度解决的教育问题应该是什么样的教育问题?当前提出… 相似文献
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“职业教育到底是什么”,是职业教育理论研究中一个重要的基础性问题。本文在梳理我国职业教育发展的演变历程以及分析其基本特点的基础上,从“大职业教育”着眼,准确界定了职业教育概念,认为职业教育是指注重提升个体职业素质的教育,具有鲜明的职业针对性,主要以职业知识、职业技能和职业态度为教育内容。并以实施场所为主要依据,建构了分析职业教育类型的结构框架。 相似文献
12.
论教育性——关于“教育是什么”新探索 总被引：8，自引：0，他引：8
“教育是什么”，是教育学的第一理论问题，也是永恒的理论问题。把“教育是什么”转换为“教育性是什么”，有益于这一问题研究的深化。教育性是一个历史性的概念，在历史发展过程中，它逐渐成为一个包含着干预性、关怀性、策略性和系统性的概念。基于这种理解，我们把教育界定为一种关怀性的、策略性的和系统性的干预。关于教育性的探讨是有意义的，也是永无休止的。 相似文献
13.
教育质量是教育者和受教育者都非常关注的问题,高质量是所有学校追求的目标。可是,什么是教育质量？这个似乎不问也明白的概念,越追问就越觉得不明白。事实上不同的质量观、不同的人才观,对这个问题有不同的回答。 教育质量 =学生的学业成绩 =考试分数,这是很多人心目中的定义,也是很多学校不约而同的追求。但是,这一观点正越来越受到理论的和社会实践的严峻挑战。从理论上说,教育质量、学业成绩、考试分数,这是一个外延逐渐缩小的同心圆,拿这样的质量观来指导教育,势必会忽视甚至放弃受教育对象的全面发展。从社会实践看,… 相似文献
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现代职业教育本质属性探析 总被引：18，自引：0，他引：18
现代职业教育的本质属性是什么？对这一问题的认识，由于看问题的角度不一样而出现了多种理解，较长时间形成的比较稳定的观点认为：职业教育“作为一种培养人的社会活动区别于其他类型教育和其他社会活动的根本属性”，就是“职业性、生产性和社会性”，我们姑且称它为“老三性”。职业教育的这三性是否就是其本质属性？是否就是其区别其他教育的显著特征呢？笔者想就此问题进行一些探讨。一一是关于职业教育的社会性。这是黄炎培先生最早提出来的。他在《职业教育机关唯一的生命是什么？》一文中明确指出，职业学校“从其本质来说，就是社… 相似文献
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“历史”与“历史学”──“史学概论”教学中的两个重要问题 总被引：1，自引：0，他引：1
向玉成 《历史教学(高校版)》1999,(4)
一、对什么是历史的不同回答关于“历史”,迄今还没有任何一位史家对其下一个比较科学或者说比较确切的定义或概念。而“史学概论”教学中首先就会遇到“什么是历史”这个大问题,它既是一个重要的史学理论问题,也是“史学概念”学科体系中的基础概念之一。因为这门学科中的许多概念和理论,诸如“什么是历史学”,历史学的学科性质,以及历史认识过程的许多内容都与“什么是历史”这个问题密切相关。在教学中不对这个问题作出较为深入的分析和阐释,则后面的教学进程会受到影响,所以任何从事“史学概论”教学的教师,都必须在教学中对此… 相似文献
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陈桂生 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1983,(3)
综合技术教育是一个同单一(职业)技术教育相对的概念,列宁把它解释为“在理论上和实践上熟悉一切主要生产部门。”马克思和列宁对这个问题很重视。值得注意是,现在在许多发达资本主义国家的教育改革中也出现了加强综合技术教育因素的迹象(至于他们是不是采用这个概念,并不很重要),近几年来我国教育界有些同志对这个问题也比较关心。在我们全面开创社会主义教育新局面的过程中,究竟怎样正确对待综合技术教育问题,大家的意见并不很一致。为了实事求是地研究这个问题,一方面要弄清楚马克思提出这个问题的客观依据,另一方面要具体考察我国的现实条件。这就是说.我们研究和运用马克思主义关于综合技术教育的理论必须从我国的实际出发。 相似文献
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李海林 《中国小学语文教学论坛》2000,(9)
语文教学是“破”字当头还是“立”字当头？要回答这个问题,首先要弄清楚我们要“破”什么,“立”什么,或者说,什么是语文教学中的“破”,什么是语文教学中的“立”。这个问题又其实是十分简单的。“破”当然是指改革,“立”当然是指建设。在这里,所谓改革,既包括语文教学的实践方面的改革,也包括语文教学的理论方面的改革;所谓建设,同样也既包括实践方面的建设,也包括理论方面的建设。因此,语文教学是“破”字当头还是“立”字当头,就转化为理论上的“破”与“立”的关系、实践上的“破”与“立”的关系及它们二者相互之间的… 相似文献
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长期以来 ,包括我国在内的各国和国际职教界对职业技术教育的概念和内涵一直争论不休 ,各抒己见。有的认为职业技术教育应称之为“职业教育”,有的叫“技术与职业培训 (TVE)”,还有的使用“职业教育与培训”概念。世界银行和 1 999年联合国教科文组织在韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会 ,都使用了“技术和职业教育与培训”这个概念。这都是职业教育的广义概念 ,并非是高中等职业技术院校教育内容、教育方法和培养目标的界定。一、高等职业技术教育的主要目标特征1 .职业型培养职业型人才是高中级职业技术教育的一个共同特征 ,… 相似文献