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韩国语教育以及其语音教育很早就已经在韩国国内提出来了,而我国也是进行韩国语教育较早的一个国家,在语音教育方面也有过很多研究,近几年在韩国国内韩国语教育方法已经取得了丰硕的成果.而以不同母语学习者为研究对象的韩国语教育已经广泛的开展起来,其中多是以英语母语和日语母语的人群为研究对象,另外还包括一些欧洲语系人群,这里也取得了一些成果.针对汉语人群的教育研究这些年随着学习者的增多也渐渐多了起来. 相似文献
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1949年,名称几经变更的汉语母语教学课程最终被命名为"语文",这标志着汉语母语教育言文分离历史的终结,同时也为现代汉语母语教育指明了方向. 相似文献
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赖正清 《教学月刊(小学版)》2007,(4):3-6
资源开发是新课程的热门话题.《语文课程标准》认为:"语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有."这句话中,"母语教育"四个字是本质,"学习资源"和"实践机会"是针对"母语教育"而言的. 相似文献
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我们对中日高中语文课程和教材进行了比较.结果显示,中日高中语文课程设置和教材编制存在明显差异,与日版教材相比,我们的教材在调查作文的类型、课题设计、教材安排、任务呈现及结构特点等方面都存在一些差距.教材的问题折射出课程开发和教育理念的差异,在现代科技社会,母语教育若要与高新技术时代接轨,必须对汉语母语教育的传统模式和特点予以革新. 相似文献
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母语教育不仅是个人获得民族共同语应用技能之必须,同时对培养人们的民族情操、增强民族凝聚力具有重大意义。然而,在经济全球化的背景下,中国的母语教育却不断弱化,大学生母语素养的整体状况堪忧。为有效提升大学生的母语素养,政府相关部门应站在国家文化战略的高度,为母语教育营造良好的社会环境,高校应切实提高母语教育课程的课程地位,加强教学改革,积极探索提升大学生母语素养的有效途径。 相似文献
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大学语文是高层次的母语教育,亦称高等母语教育.大学语文具有学科的工具性、教学内容的综合性、教学方法的开放性等特征.大学语文是素质教育学科,是人文素质教育课程,是知识课、文学课,或是人文精神传播课等观点,都没有准确地揭示该课程的本质属性.大学语文回归语文,是大学语文学科的出发点和必然归宿. 相似文献
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祁峰 《洛阳师范学院学报》2011,30(6):93-95
本文先设定母语课程教学论和课程论层面上的若干参数,然后选取美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本等国家的母语课程教学情况进行述评,从而探讨国外母语课程教学经验对我国母语教育的启发意义。 相似文献
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美国母语课程媒介素养的内容及启示 总被引：2，自引：1，他引：1
媒介素养进入语文课程已经成为世界各国母语课程现代化的必然趋势,也是深化母语课程改革、提升教育质量的内在需求。美国母语课程媒介素养的内容丰富多彩,呈现方式异彩纷呈,给我国语文课程媒介资源开发及媒介素养教育与语文课程相融合提供理论支持和经验借鉴。 相似文献
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1949年,名称几经变更的汉语母语教学课程最终被命名为“语文”,这标志着汉语母语教育言文分离历史的终结,同时也为现代汉语母语教育指明了方向。 相似文献
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潘涌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(1):6-12
以独立的母语评论为形式特征的积极语用新理念,分析从消极到积极这种语用范式转型的时代背景;具体阐述独立评论在母语教育中的重要意义,特别是以国外母语教育的课标、大纲、教材和阅读教学案例为参照,力主汲取其精华以供大陆母语教育改革之借鉴是本文宗旨。 相似文献
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小学语文＂情理课堂＂是一种脱胎于传统教育思想的教学主张,致力于教学过程中对学生情感和理思潜能的同步发展。文章从教学主张的母语根性特质,教学目标的儿童成长指向,教学特征的语文素养内涵以及教学策略的读说思悟和训练等四个方面,系统阐述了这种教学主张在母语教育传承与超越上所作的探索。 相似文献
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贾燕 《安顺师范高等专科学校学报》2014,(6):77-79
当前为了更加有效地输出中华文化,克服母语“文化失语”,大学英语学习需渗透必要的中国文化知识,探索实际有效的母语文化教学策略势在必行。文章通过在实验班的教学中增加、设计了独特多样的母语文化知识,最后通过统计结果来验证其教学效果,旨在探讨大学英语学习中母语文化教育的具体内容及有效方法。 相似文献
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"语文"作为我国母语课程名称造成了课程名称中民族标识的缺失,这一问题长期被学界忽略,造成了几十年来母语教学对汉语独特的民族性特点的忽视,不利于学习者的母语的学习和民族身份认同、文化认同意识的生成。我国母语课程民族标识的缺失既是建国时去"国"化的结果,更是上世纪40年代席卷全球的拉丁化文字改革的产物。深化母语课程改革须将我国母语课程归正为"汉语",以推进母语课程的科学化建设进程,为提高中华文化的软实力做贡献。 相似文献
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P. A. Singh Ghuman 《Educational studies》2002,28(1):47-59
This paper reviews published research on the education of South Asian young people in the UK. Young people of South Asian ancestry face extra problems of social adjustment at school because of the clash of values between the Asian home and the school and the racism of British society. The review covers important areas of concern, i.e. scholastic achievement, vocational aspirations, entry to higher education, inter-ethnic relations in schools, attitudes of teachers and mother tongue teaching. It is quite clear that South Asian young people in the UK (with the exception of Bangladeshis) are achieving as well as their white counterparts. Indeed, their rate of entry to universities is higher than that of whites. There also appear to be 'good' race relations in British schools as reported by most researchers. However, what emerges from the analysis is that there remain two main areas for concern; namely, the teaching of the mother tongue within the school curriculum and the entrenched negative attitudes (prejudice) of some teachers against South Asians. It is argued that there are wider ramifications of this paper for other ethnic minority adolescents in Europe and elsewhere. The paper concludes by offering some suggestions which might prove useful in this context. 相似文献
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The “language-culture tesseract” hypothesized in the September 2010 issue of Mind, Brain, and Education suggests successive links between non-native language (NNL) acquisition, the development of cross-cultural empathy, and prosocial global ethics. Invoking Goethe's (1833/1999) aphorism, “those who do not know other languages know nothing of their own,” it was argued that becoming plurilingual constitutes an essential step toward metalinguistic and metacultural awareness; and that “what is true of water for a fish is also true of the mother tongue and of the native culture for a human being.” In this article, we would like to elaborate on that argument and submit to the MBE community the idea of applying the developing understanding of empathy in the brain toward the design of new approaches to NNL education that maximize its potential to cultivate a positive local–global dialectic in students. 相似文献
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母语是民族文化的根基和纽带,是一个民族的精神家园,是与世界经济、文化交流发展的媒介和先导。随着中国国际化的进入和发展,母语及其文化遇到有史以来第三次危机。母语危机是教育危机,民族文化危机,语言载体危机。母语问题是民族文化的性质和去向问题,是国家、民族的发展问题,是经济、社会和人三者和谐发展的问题。造成母语教育及其文化危机的原因绝非仅仅是英语的介入和对其膜拜式的学习,还有历史的原因,某些考试制度的原因,现行教育体制的原因,人们观念的原因,还有语文教育自身的原因。必须加强母语及文化建设,其一是要继承和稳固传统,营造良好的母语生态环境,正确对待各方面的问题和挑战,走正确的发展之路;其二是要兼容并蓄,正确吸收和借鉴世界母语教育的经验。最重要的是端正观念和认识,确立母语的地位和价值。 相似文献
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Over the past few decades, South Korea has made remarkable achievements in education despite many obstacles. Education, in turn, has played an important role in Korea??s achieving both economic development and political democracy. This article examines how South Korea expanded access to education and improved its quality. The article also identifies several tasks Korean education faces in the context of the new challenges of globalization and social polarization, and some of the broader policy implications that the Korean model of educational development has beyond South Korea. 相似文献