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试论新课程改革中的教学案例及其研究价值 总被引：17，自引：0，他引：17
教学案例研究,是一种新兴起的研究策略,为解决教育理论与实践两者研究相脱节的关系搭起了一座桥梁;给教师解决教学与科研共进的两难问题提供了途径;同时,教学案例研究成为促使教师角色转变和专业发展的重要因素之一。教育教学案例研究关系到对教学案例的特点、写作及分析等方面的理解,进一步明晰它在新课程改革中的重要价值,能使教育理论研究者转变研究思维方式,与要实现角色转变的一线教师共同成长,使教育真正走上"教学与科研一体化"的道路。 相似文献
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丘名实 《中国科教创新导刊》2009,(16):44-44,46
教学案例研究是物理教师专业成长的有效途径。文章对教学案例研究的涵义、特点进行阐述,并探讨了它在中学物理教师专业发展中的价值和意义。 相似文献
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“科研兴校”已成为广大教育工作者的共识。建设科研型教师队伍是科研兴校的前提和基础。案例研究具有“校本性、真实性、易操作性”的特性,同时是引导教师开展教育科研的切入点．教科研一体化的结合点。案例研究在学校教科研工作中处于核心地位．．学校应以案例研究作为核心,使教育科研工作化．教学工作科研化,把教师领上“幸福的研究之路”。 相似文献
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走向教育案例研究——兼论新一轮课程改革实验区的教育科研 总被引：17，自引：0，他引：17
案例研究与具体的教育教学工作相结合,工作、教学与研究一体化,着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题,强调实践与反思,强调合作与分享,最终目标是调整与改进教师的教育教学行为,增加教师的实践智慧;案例研究是开放的,允许研究者从各个侧面对案例作多元解读;案例研究是有限制的,不能指望通过案例研究就能解决所有问题,更不能不顾特定的历史条件、背景而把有限制的对案例的认识和解读推而广之,无限扩大;新一轮课程改革实验区的教育科研应该兼顾好实践性、创造性和指引性,在行动研究的基础上走向案例研究。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):34
一、教师需要及时记录平时在教育教学过程中遇到的困惑或感想,以积累撰写案例的素材和资料。二、进行案例研究需要教师有一定的意志力,坚持每天用一定的时间进行反思。三、教师要明了案例是区别于平时所写的课例和工作总结的。从特点上说,案例兼具文艺性、真实性和科学性的特点 相似文献
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教学案例知识管理系统的设计与实现 总被引：1，自引：0，他引：1
教学案例知识管理系统不仅应该能够存储大量的优秀教学案例,还应该能够针对教师的特点和需求,方便快捷地挖掘教学案例中内在的隐性知识,从而支持基于案例学习的教师专业发展模式,帮助教师将案例知识有效地运用到自己的教学实践中。为此本文提出的教学案例知识管理系统具有以下特点:(1)基于案例推理技术,可快速准确地推导出满足教师要求的一个或多个案例解,教师可通过直接利用或改进案例解解决实际教学问题;(2)提供案例研究工具,支持教师从多角度,利用多种方法对课堂案例进行分析,使教师获得对教学案例知识的深层理解。 相似文献
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课例研究:备受教师关注的教育科研形式 总被引：1，自引：0，他引：1
耿帅 《潍坊教育学院学报》2009,22(2)
教学课例研究是案例研究的重要内容之一,是教师综合使用教育日记、教育叙事、教育反思和教育案例等方式,将多个不同方面汇总在一起,全方位、多侧面地体现研究成果的形式。其特点是从课例中生成研究问题,在师生互动的真实课堂中寻找方法和策略,以解决实际问题为结果。课例研究是目前一线教师广泛关注的有效研究形式。 相似文献
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叙事研究与案例研究的性质和应用 总被引：1，自引：0，他引：1
张肇丰 《课程.教材.教法》2010,(2)
叙事研究与案例研究有共同的理论背景,但仍有研究方法与手段上的差异。现代与后现代的矛盾和困惑,使得叙事研究和案例研究看似简单却不易把握。要把握和运用好叙事研究和案例研究,就需要着重分析研究过程中大叙述与小叙述、私密性与公开化、共时性与历时性的关系,并探讨中小学教师在参与研究时面临的问题和值得注意的经验。 相似文献
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案例教学中教师角色定位分析 总被引：3，自引：0，他引：3
王引兰 《忻州师范学院学报》2005,21(4):81-84
案例教学法作为教学改革中的一项新举措,对教师的角色定位提出了挑战。那么,教师应当承担什么样的角色?文章从教学案例的编写到案例教学实施,分别论述了教师的角色应该是教学案例的编写者、案例教学活动的组织者、平等对话者、学生学习的促进者和教育教学和学科专业的研究者。 相似文献
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在当今改革开放和发展社会主义市场经济条件下,教学改革势在必行,教学方法的改革固然重要,但教师素质提高最为关键。提高教师素质的主要途径是加强教师理论学习,提高业务能力,加强教师科研能力,同时强化师德培训。 相似文献
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裴云 《忻州师范学院学报》2007,23(5):53-56
文章认为在我国师范教育中推广的方向应该是:在教育类课程中广泛采用案例教学,在其他课程中适当采用案例教学,把案例教学与社会实践活动结合起来。推广的困难主要是:教师的积极性不高,案例数量和质量有限,教师对案例教学的掌握不够,课时与教学内容存在矛盾。主要原因是:对教学工作不重视,教育和研究观念陈旧,没有充分调动学生的积极性。主要策略是:成立专门的案例教学管理机构,鼓励教师关注教学,改进教育观念,采用案例教学,制作案例,进行案例研究,鼓励学生参与案例的制作。 相似文献
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论历史教学反思能力及其培养 总被引：6，自引：0，他引：6
朱煜 《课程.教材.教法》2004,(8)
新课程的推行,要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。教学反思能力的主要特征有:追求教学实践的合理性;具有较强的教学研究性质;贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。教学反思能力对促进教师专业发展的意义主要是:有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括:案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等。 相似文献
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教师专业发展无论是理论研究还是实践层面仍然在其外围打转,还没有触及到实质问题。文章通过对教师专业发展的分析,着重从教师职业的功能性特征和不可替代性来把握教师专业发展的内涵。认为教学诊断能力及其提高是教师专业发展的客观要求。提出了教学诊断对教师专业发展的重要意义以及提高教师教学诊断能力的方式和途径。 相似文献
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见习教师在见习期的学习、工作和研究,对他们的教师职业生涯具有导向和定位作用.促进见习教师成长的校本培训行动研究就是要抓住这一关键期,帮助他们树立生本教育的教育观,学生观和教学观,掌握职业技术教育的教学技能和方法.为此,我们构建了课题研究、师徒帮带、教学反思、教学评价等校本培训模式和方法. 相似文献
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行动研究既成为教师的研究方式,也成为教师的工作方式,教师教学技能、教学思想、教学方法、教学行为的改进和提高是21世纪教育教学改革的重心。作为教师个体应敏锐感应这种变化,主动制定教师个人行动计划,提升自我素养和专业能力,在行动中研究,在研究中实现专业的自我发展。 相似文献
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教师的实践性知识是一种经验性知识、案例性知识，它的形成和积累与教师具体的教育教学情景和经验有关。但是就目前我国师范教育的状况看，师范生的实践性知识模块是其知识结构中比较薄弱的一个板块。究其原因与我国师范教育的课程体系、课程设置有关。师范生实践性知识的获得可以通过师范教育课程和教学改革来实现。 相似文献
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俞占祥 《温州职业技术学院学报》2005,5(1):78-80
教研室是课程建设、组织教学和科研的基本单位，承担着研究、指导、服务等职能。教研室活动的有效开展对教学改革、教学质量提高以及教师专业发展意义重大。本文结合当前高职教育面临的形势、介绍了一种有效开展教研活动的形式——教师行动研究，并通过实际案例，阐述了行动研究的含义、步骤、方法和意义。 相似文献