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曾听过一节英语复习课,其大概环节是：复习单词——复习短语词组——重点句型—一语法讲解——课后补充作业。整堂课就是教师在滔滔不绝地讲。学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷。下课后,我调查了几个学生,让他们对这堂复习课发表看法。有的说：“这些内容我们基本已掌握。不必再浪费这么多的时间复习。” 相似文献
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曾听过一节英语复习课.其大概环节是:复习单词--复习短语词组--重点句型--语法讲解--课后补充作业.整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷.下课后,我调查了几个学生,让他们对这堂复习课发表看法.有的说:"这些内容我们基本已掌握,不必再浪费这么多的时间复习." 相似文献
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曾听过一节英语复习课.大概环节是:"复习单词--复习短语词组--重点句型--语法讲解--课后补充作业."整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷. 相似文献
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随着新课程实验的不断深入和素质教育的全面推进,数学复习课应重视“以学生为本”．把“发展”作为教学的中心,使各层次的学生在各个方面都有所提高。达到“温故而知新”的目的．传统的复习课是整堂课教师存滔滔不绝地讲,学生安安静静地听．偶尔教师提问几个同学。 相似文献
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复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。 相似文献
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徐旭萍 《学生之友(小学版)》2009,(13):39-39
一个设计恰当的导入,对整堂课具有画龙点睛的作用,同时也具有事半功倍的效果。那么,什么样的课该设计什么样的导入呢？其实,设计导入,是会应人而易的。同样一堂课,可能有的老师会采用情境导入,而有的老师会采用复习导人。可以说“导无定法”,我们在设计时只要注意几个问题就可以了。 相似文献
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“复习课真难上!”“总是讲习题没劲!”怎样使复习课上出新意,使学生甘之若饴？在毕业班英语复习课中,结合学生的知识情感现状,通过几年的教学实践,笔者认为可以从以下几个方面去努力： 相似文献
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教师织组学习活动的每一种方法,不仅具有传递教学信息,而且同时具有刺激学生学习动机的作用。所谓的刺激可以理解为学生积极学习的诱因。如何有意识地影响、刺激学生,使学生对学习产生兴趣,对获得技能、技巧有迫切要求呢?1、一堂课开头的刺激作用。为了使学生在一堂课一开始就被吸引住,教师要精心设计每一堂课的开头。如在教学分数有关内容时,当上课铃响后,教师可从容地步入讲台,微笑地注视全班学生后,在黑板上写出5、8两个数字。然后向学生提出:“请同学们猜一猜,老师想问些什么?”这时学生便争着猜老师想问的问题了。有的说:“5是8的几分之几?”有的说:“8比5多几分之几?”等等。这就为整堂课的成功开了一个好头。 相似文献
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《番茄太阳》教学到最后,教者深有感触,创作了一首小诗—— 在我们的心里,有一颗小小的“番茄太阳”。它是双目失明的女孩银铃般的笑声。它是由爸爸拉着,在蔬菜上来回抚摸的大手和小手。它是女孩轻轻的耳语：“阿姨,长大了我要把我的腿给你。”在舒缓的音乐声中,教师和学生一起诵读小诗结束了这堂课。暂且不说这样的结课是不是体现语文课程的特质,是否合理妥当,只想说像这样追求一个似乎“完美”的结课,在近几年所口斤的几百节课中实在太多太多,有的“诗情画意”,有的“慷慨激昂”,有的“振奋人心”。如果“读”结束,往往是配乐朗读,或者是诵读欣赏;如果“写”结束,往往是优秀习作展示,或者是教师范文品赏;如果“说”结束,往往是几个优秀学生的精彩陈述,或者是教师全面完美总结。总之,似乎都将课堂推向了“高潮”,展示了“完美”的效果。 相似文献
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有人说，一堂课好的开头应似写章，“起句当如爆竹，骤响易彻”，这些话可谓内行。许多优秀教师的经验表明，设计好一堂课的开头，讲好导语，对于整堂课确有牵一发而动全身之妙。某教师讲《草船借箭》一课，她一进教室便兴冲冲地问：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。”“好，现在我就给大家讲诸葛亮草船借箭的故事。”接着就绘声绘色地讲了起来。孩子们都瞪大眼睛凝神聆听，可故事还未过半，教师却戛然而止。“老师快讲!”孩子们高声叫嚷。此刻，教师抓住学生对故事发展和结果产生浓厚兴趣，形成强烈求知欲之契机，说道：“你们一定都在为诸葛亮的生命担忧吧!那么诸葛亮有没有完成造箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞与否？请看书自学。” 相似文献
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高中英语复习课在高中英语教学中具有重要的意义和作用。当前,一些教师在高中英语复习课教学中,依然存在照本宣科、照搬照抄、要学生死记硬背的现象,一堂课下来,教师输掉了教学的积极性和创造性,学生则输掉了对学习的兴趣。可以说,这样的复习课导致的结果是“两败俱伤”。只有激活高中英语复习课堂,才能提高学生的英语学习能力,促进师生在教学中共同成长,从而实现教学双赢。 相似文献
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我在一年级第二学期上了一堂题为《我们的学校》的说话课。这堂课主要是教给学生有步骤地观察,通过参观和观察画面,理解说话课的内容,教育学生热爱学校,尊敬老师,团结同学。同时,通过看图培养学生的听、说能力,要求学生把话说得连贯、完整而有条理。上课的前一天,我有目的地带领学生去校园里看看,重点看了花园、鱼池和画廊。第二天上课,我开门见山地讲:“今天的这堂看图说话课,我想请同学们谈谈大家熟悉的地方——我们的学校。”板书题目《我们的学校》并让学生齐读一遍,读毕,我问:“大家觉得我们的学校怎么样啊?”有的学 相似文献
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王永华 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(21)
复习课对学生来说既不像新授课那样有"新鲜感",也不像练习课那样有"成就感",更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式.在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷.原因在于教师缺乏对复习课需要达到"温故而知新"的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求. 相似文献
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赵丽敏 《福建职业与成人教育》2008,(4)
2．不足之处的探究。
课堂教学难免有疏漏。失误等不足之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其做深刻的反思、探究和剖析,能为今后再教学提供经验教训,更上一层楼。记得我在听完另一位教师的“国家制度”复习课后,及时与自己的上课方式进行对比,发现同样是复习,我过分追求复习的全面性,整堂课从头到尾忙着讲解,学生的活动太少,只注重教师的主导作用,忽略了学生主体作用的发挥。而另一位教师通过板书引导学生边回顾边讲解,整堂课学生思维都非常活跃,真正达到了复习的效果。我由此改进,使复习课的效果得到了很大的提高。 相似文献
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一天上午,我到一个小学去参观。看到儿童都已进了教室,但有几个教师仍坐在办公室里看报,或者在批改学生作业。这时是九点零五分.一看作息表上第一堂课是九点钟开始,我以为这几个教师大概是没有课,我正在想着,儿童三三两两来叫了:“×老师!上课去吧。”教师有的回答说:“噢!就来.”有的回答说:“看好就来。”有的则说:“批好这本就来。”接着又耽搁了几分钟才去。 相似文献