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基础教育课程改革(始于2001年秋季)把人们的视线引向了课程发展的宏观视野,人们更为关注课程结构变化和教学方式变革,这是值得肯定的.相对而言,教学实施层面的诸多问题尚未引起足够重视.课程改革是一个逐步深入的过程,目前义务教育阶段的课程改革已经进行了7年,完成了2个周期的实验,高中阶段的课程改革已经进行了4年,完成了1个周期的实验.冷静思考教学实施问题的时机已经成熟. 相似文献
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李玉花 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):25-25
21世纪是教育改革创新的世纪,初中数学教育、教学改革已经从考试改革、教材改革、课程改革,发展到开始发动教学模式改革,探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素. 相似文献
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国家教育部2001年颁布了<基础教育课程改革纲要>(以下简称<纲要>),新一轮课程改革已经全面展开.新课程的顺利实施,关键在于课堂教学的改革. 相似文献
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我国建国以来的第八次课程改革已经取得阶段性成果,但是,学前教育作为基础教育中的基础,幼儿园课程改革的背景是什么?幼儿园课程改革都是从哪方面进行了改革?幼儿园课程改革过程中还存在着哪些问题以及对策是什么?笔者试着从一下几个方面对幼儿园课程改革进行简单的分析. 相似文献
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欧靖 《广东广播电视大学学报》2007,16(4):15-18
形成性考核一直是广播电视大学课程考核的重要组成部分.尽管基于网络的课程形成性考核改革推行时间不长,但已经取得了一定的成效.本文以中央广播电视大学开放专科"开放英语1"课程形成性考核改革实践为例,评价基于网络的课程形成性考核改革的作用与影响. 相似文献
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近年来,随着幼教改革的不断深入,课程改革已经成为实施高质量幼教的必由之路.在幼儿教育进入课程改革新时代的前进步伐中,我园也加大了课程改革的力度,坚持“以人为本”的教育理念,着眼于幼儿的发展,在课程改革的实践中积极推进园本课程建设,不断摸索、总结,渐渐形成了富有自身特色的开放性的园本课程,使园本课程的开发研究在实践中焕发出勃勃生机. 相似文献
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从基础教育课程改革的两岸比较、因材施教、思维训练、教材编写、讲授教学、教师教育等方面,对我国基础教育课程改革进行认真检讨与深刻反思,并得出结论:我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅.有鉴于此,我国基础教育课程改革亟须重新设定正确方向,唯有如此,才能使我国基础教育课程改革回到符合教育规律的正确轨道. 相似文献
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夏川川 《中学生数理化(高中版)》2010,(1):72-72
进入21世纪,中学物理教育要走向素质教育,这已经成为新的基础教育课程改革的目标和要求.新课程改革强调从根本上转变课程功能,重建新的课程结构,革新教学内 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的推进,校本课程开发已经成为中小学教育实践的一项重要任务.然而,人们对校本课程开发还没有足够的认识,不能满足基础教育课程改革实践的客观要求.本文对校本课程开发的本质、意义及途径进行了分析探讨,以期对中小学进行校本课程开发有所启示. 相似文献
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意识维度:高校体育课程改革过程研究的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
单方面的高校体育课程知识体系改革已经不能代表改革的全部内容,学生个体的体育意识培养逐步成了体育课程改革方向之一.文章从意识维度入手,分析研究了目前高校体育课程教学过程中体育认知、体育情感和体育意志现状的基础,为高校体育课程改革提供一个新的思考路径. 相似文献
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“工学结合”模式下高职课程评价体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
课程评价是高职工学结合课程开发的重要环节.随着工学结合改革的不断推进和深入,课程评价体系的研究已经成为现阶段我国高职课程改革的研究重点,它决定着课程改革的可持续发展和课改能否最终成功.分析了“工学结合”模式下高职课程评价的内涵和重要环节,同时提出了高职课程评价指标体系的构建设想以资探讨. 相似文献
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我国普通高中课程改革自2004年始至今,已经取得了不小的成绩,但也暴露出不少的问题:1.学校对课程改革在高中教育的核心地位认识不足.2.高考改革还不能主动与高中课程改革相适应.3.教师的专业化水平还不能很好应对课改需要.4.课程改革缺乏有效的评价进行管理与监督.然而课程改革是项系统工程,有些问题需要时间去完善和发展,但是针对改革的困境,引介美国的托马斯·J·萨乔万尼(Thomas J.Sergiovanni)提出的“学校共同体”理论,以期对学校进行课程改革有所启发. 相似文献
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王勇 《中学生数理化(高中版)》2010,(5):20-20
全国基础课程改革已经在各中小学实行,成效也很显著.笔者对于此课程改革在化学科目上的改革有自己的见解.首先,在化学课程设计上,课改要求尽可能开发课程新资源,拓宽学生学习空间,适应当前学生个性发展的需要.其次,在化学课程中更多体现以人为本的特征,站在学生角度 相似文献
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关于我国职业教育课程改革的思考 总被引：38，自引：1，他引：38
价值取向模糊、内容不明确、课程开发方法不科学、缺乏合理的运行机制等已经成为深化职教课程改革的瓶颈.应从理论上明晰职业教育的价值取向,准确定位职教课程改革目标,把技术知识、工作过程知识作为职业教育课程的主体,并以职业工作任务为核心,按照职业能力发展规律建构职业教育课程内容,同时建立合理的课程改革运行机制,确保课程改革的质量. 相似文献
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从显性课程上看我国英语教学改革已经取得了令人瞩目的成就,隐性课程为改革的进一步深化提供新的视角.分析了隐性课程及英语隐性课程的内涵,阐明了隐性课程对英语教学改革的意义,认为丰富的隐性课程资源不仅能够优化英语课程结构,而且能够改善和提高学习者的接收机制、心理品质及非智力因素,并与显性课程形成互动互补的关系.因此,把握隐性课程的本质、落实隐性课程的开发才能彻底地推进英语教学改革. 相似文献
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随着课程改革的进一步深入,培养学生的综合素质已经成为当今教育的主题.数学作为自然科学之母,在基础教育课程改革中的地位日显突出.在初中数学教育教学过程中培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和收集整理信息的能力,已经成为初中数学教学的主要内容之一. 相似文献
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2001年以来,基础教育课程改革已经逐渐在全国范围内全面铺开.此次课程改革是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、课程实施与教学改革、课程资源的开发、评价体系的建立,等等,必将牵动整个教育全面而彻底的改革.新一轮国家基础教育课程改革明确提出了课程资源的概念,我们认为,这一理论同样适用于中等职业教育.不管是基础教育,还是中等职业教育,都要开发和利用课程资源,为课程目标的实现创造条件.在计算机专业课教学中开发和利用课程资源,是摆放在全体中等职业学校计算机专业课教师和教学管理工作者面前的重要课题. 相似文献
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张晓霞 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2006,24(1):83-86,94
课程改革由课程开发走向了理解课程,教师在课程改革中的角色与地位也经历了三个发展阶段:课程知识的复制者和传递者;课程的研究者;课程的决策者和开发者.教师已经从一个课程的局外人、中介人变成了真正意义上的主体.在教育实践中,需要从制度、技术、师资等方面不断完善,以切实促进教师主体性作用的发挥. 相似文献
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目前,培智学校的课程已越来越不能适应学生及教学的需要,课程改革已经成为所有弱智学校不可回避的教育改革重点.本文阐述了培智学校课程改革的原因、相关理论与实践,并介绍了北京市海淀培智学校课程改革的实验及其效果,初步摸索出一套弱智学校适合每个学生的课程及其实施方法,希望能对我国培智学校课程改革提供借鉴. 相似文献