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“交流—互动”教学模式建构(上) 总被引：29，自引：0，他引：29
查有梁 《课程.教材.教法》2001,(4)
“交流互动”是教学过程的核心。“交流互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动，形成自组织；教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在互动中建构。教学过程是多样的、开放的、非确定的、自组织的。在教学过程中要体现“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是为了发展”。系统科学的反馈原理、有序原理、整体原理是“交流互动”教学模式提出的科学根据。 相似文献
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目前，在学校的课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学模式仍明显存在。这种模式认为教师讲授是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”这些教学的规律、针对“单向一注入式”教学的种种问题，，有必要构建“交流一互动”的教学模式。 一、“交流—互动”教学模式的主要特征 “交流—互动”教学模式是通过师生交流教学互助，教师、学生、课程、环境… 相似文献
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学校的教学过程,是教师“教”和学生“学”的动态过程。所谓“教学相长”,就是教师“教”和学生“学”的过程不是彼此孤立、互不相干的过程,而是教师和学生相互学习、相互促进、共同提高的过程。“交流-互动”教学模式,克服了传统“注入式”教学模式的局限性。它改知识的单向传播为双向传播;改教师主动和学生从动为师生双向主动;使紧张、冷漠的教学气氛变得轻松、活泼。于是,教师和学生在教学活动中“交流-互动”,从而达到了“教学相长”的目的。在教学中,应用“交流-互动”教学模式,对提高教师的授课水平,提高学生学习的积极性,进而提高教… 相似文献
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目前,在物理课堂教学中,有的教师还是采用单向"注入式"教学模式,即把书本知识直接"灌输"给学生,忽略了学生的探索能力、实践能力的培养,违背了"教是为了更好的发展"、"教是为了达到不需要教"的教学宗旨。针对这种现状,笔者认为,迫切需要构建一种确实以学生为主体、师生"交流——互动"为主线的新型的教学模式。"交流——互动"教学模式是指在教师的指导下,利用合适的教学器材,采用科学的教学方法,以教师为主导、学生为主体,以师生交流互动为主线的教学模式。在教学过程中,要 相似文献
5.
莫川川 《新疆职业大学学报》2008,16(1):50-52
本文就职业技术院校中英语课堂“交流-互动”教学模式进行探索,从运用“交流-互动”教学模式,进行英语课堂教学和“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养两大方面进行讨论,阐述“交流-互动”教学模式的具体过程,肯定了这一模式的成果和优势。 相似文献
6.
目前,在学校的课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种"注入式"的教学模式仍明显存在.这种模式认为教师讲授是教学过程的核心,它将学生的学习过程看成被动的"他组织"而不是主动的"自组织";它把学习过程看成是信息量的积累过程,而不是质的"建构"过程,明显违反了"教是为了发展"、"教是为了达到不需要教"这些教学的规律、针对"单向一注入式"教学的种种问题,,有必要构建"交流一互动"的教学模式. 相似文献
7.
陈雅玲 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):65-66
所谓“交流互动式”教学模式，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。本文就化学课堂教学中如何实践交流互动教学模式进行初步的探讨。 相似文献
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“互动式”教学模式就是教学中的双边活动,通过教与学的相互作用,把“教”与“学”这两个积极因素充分调动起来,使整个教学过程处于共振、互动与合作之中,以提高学生的整体素质,发展学生的创造潜能。那么如何在语文课堂中运用“互动式”教学模式呢？ 相似文献
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互动教学模式,就是把师生之间的教育活动看作是生命间的交流,把教学过程作为教、学相统一,且相互影响的动态发展过程。通过优化师生之间的教学互动方式,调节师生间的关系及相互作用,从而形成一种和谐、融洽的生生互动、师生互动局面, 相似文献
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初中素质教育改革的推进以及现代化教育教学理念的研究都提高了初中英语课堂教学模式以及教学方法的要求和标准,而“交流-互动”的教学模式因互动性、灵活性以及高效性等优势成为当前初中英语课堂主要教学模式之一。本文通过总结当前初中英语课堂教学过程中存在的主要问题,在结合英语教学特点以及发展趋势的基础上,提出科学有效的措施来加快初中英语课堂“交流——互动”教学模式的运用以及推广速度。 相似文献
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优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探索教育规律提升科学思想的教学模式，正为广大教师所追求和思考。当前，课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈。这些都是老师们多年教学实践和理性思考的结晶。“先学后教”的教学模式，就是其中的一种。这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。“先学后教”教学模式在中学思想政治课的教学实践中取得了良好的教学效果。“先学后教”教学模… 相似文献
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本人经常参加对企业中的在职职工进行技术培训的理论课的授课工作,在培训教学活动中,由于学员有着独特的知识结构,使我深深地感受到,在强调教师在教学活动中的主导作用的同时,更应重视教师和学员之间的教学互动,重视师生之间、学员之间的相互交流,即在教学活动中倡导师生之间、学员之间采用“互动交流”的学习方法,以达到实现合作学习,共同提高培训质量的目的。现就职工培训中的“互动交流”的话题,谈一点笔者的认识。一、“互动交流”教学模式的特点:“互动交流”教学模式就是在培训教学过程中,通过教师和学员的互动交流,使学员在达到获取… 相似文献
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一、对“互动交流”教学模式的认识“互动交流”教学模式就是指在企业培训教学过程中通过教师和学员的互动交流,使学员在参与中学会处理信息、取得知识、应用知识、解决问题,从而培养学员的创新精神和实践能力。这种模式与传统培训教学模式相比具有以下特点:1、有助于实现师生之间的双向交流。2、有助于激发学习积极性。“互动交流”模式强调培训目标要从学员的实际需要出发,注重激发学员自身的动机和内在的需求,让学习变成一个主动建构的过程。3、有助于营造一种开放的教学氛围。宽松和富有启发性的学习氛围,有利于学员自由探索,并使其有创… 相似文献
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师生互动的重点是改变传统教学模式,强调教师在教学过程中到学生中去,与学生相互交流、相互影响、相互作用,是一种动态的教学过程。在有效互动中,师生共同成长,以一种愉悦的心情学习、交流,进而较好地完成教学任务。 相似文献
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薛教 《新课程导学(上)》2012,(34)
"互动式"教学模式,也称错位式教学法,是指在教学中教师与学生角色进行互换,由"师讲生听"改为"生讲师生共听"的教学形式,是师生交流、沟通的过程,是一个教与学统一、交互影响、交互活动的过程.在这个过程中,通过优化"教学互动"的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交流影响,产生教学共振,提高教学效果的一种教学结构模式.在新课标的指引下,根据"互动"原理,我在音乐课堂教学中进行了"互动式"教学模式的深层次探究. 相似文献
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“教是为了不教”。课堂互动教学是师生在交流中进行“教”与“学”。这为学生的成长提供了良好的契机,充分发挥课堂的互动作用,提高课堂教学的有效性。一、线上教学课堂互动存在的问题受到疫情的影响,网络授课给教师带来了前所未有的挑战。在日常教学中,教师和学生一起共同构建了课堂话语。 相似文献
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一、运用“交流互动”教学模式,进行英语课堂教学 “交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动一学生自学一小组讨论一组际交流-练习评定。1,教师启动—“交流互动”的前提。在“交流互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前, 相似文献
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“互动式”教学模式是指在教学中将教师与学生进行角色互换,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流和沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互作用的过程。创造良好的音乐环境和轻松的课堂气氛、与学生共同学会聆听、营造互动教学模式、把握学生学习的心理特征、引进“小组学习”模式和构建新型师生关系等方面是对“互动式”教学模式进行的有效实践探索。 相似文献
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一、模式界定1 模式结构2 意义释要及模式特色“新型互动式”阅读教学模式是指在阅读教学过程中 ,通过优化“教学互动” ,即通过调节师生关系及其相互作用 ,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介 (教材及教学手段等 )的互动 ,产生教学共振 ,提高阅读教学效果的一种教学模式。这是我们推进素质教育 ,进行语文教改的一种探索与尝试。该教学模式有如下几个特色 :1 体现“以教师为主导、以学生为主体”的思想。“导趣—导读—导思—导情—导练” ,这几个环节无一不在强调教师“导”的作用。此过程能有机地把作者的思路、教者的思… 相似文献
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基于“新工科”背景,以社会需求为导向,以培养学生创新思维能力、跨界学习能力、集成创新能力为目标,探索理论教学与实践教学同步互动、教师的“教”与学生的“学”同步互动、学生与学生同步互动、学生学习与系统应用同步互动、学生学习与课外科技活动同步互动、产学研同步互动等同步互动式教学模式,应用于“单片机原理及应用”课程教学,加速了知识转化、教学响应、知识交流、知识应用、实践与能力的培养及知识的提升,为“新工科”教育教学模式改革提供了成功的实践案例。 相似文献