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栾景诗 《辽宁教育行政学院学报》2002,(9):39-40
“开放型”教学模式的宗旨是教会学生会学 ,培养学生独立获取知识的终身学习能力 ,教师教给学生一种学的方法学的能力 ,还要教给师范生会教的艺术。“会学”、“会教”正是师范院校教育的宗旨。本文围绕这两方面、谈一谈教改实践中的几点尝试。 相似文献
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课堂教学是教给学生方法的教学，教师只有在“会教”上下功夫，教会学生学习的方法，学生才能由“学会”转向“会学”。 相似文献
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课堂教学是教给学生方法的教学,教师只有在“会教“上下功夫,教会学生学习的方法,学生才能由“学会“转向“会学“. 相似文献
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中学语文“导学法“课题是为了深化教学改革、研究如何教会学生学语文、教给学生学习的方法、探讨一个给学生施行学法指导的教学路子而进行的.教师学会教,学生学会学,两者的中心在于“学“.如何把教师的会教转化为学生的会学,重点在于在“导“字上下工夫.…… 相似文献
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课堂教学是教给学生方法的教学,教师只有在"会教"上下功夫,教会学生学习的方法,学生才能由"学会"转向"会学". 相似文献
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从教材出发培养学生读讲写画能力●伊春师范学校石宏磊中等师范学校是培养小学教师的学校。因此教学要有别于高中，要具有“师范性”。不仅要使学生“学会”、“会学”，而且要使学生“会教”。我从教材的编排体系出发，培养学生读、讲、写、画的能力，以训练学生做小学数... 相似文献
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肖玉民 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(2):63-63,65
高师数学在实施素质教育过程中，应在实现“双基”的同时，特别注意培养学生的“会学”、“会教”能力，体现师范教育的特点。而利用单元五环节教学法进行高师数学常规教学，有助于学生发现问题并探寻问题的解答，从而培养了知识创新的意识，促进了其创新精神和实践能力的提高。 相似文献
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中学语文"导学法"课题是为了深化教学改革、研究如何教会学生学语文、教给学生学习的方法、探讨一个给学生施行学法指导的教学路子而进行的。教师学会教,学生学会学,两者的中心在于"学"。如何把教师的会教转化为学生的会学,重点在于在"导"字上下工夫。 相似文献
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我们常讲的“教学”,就是要处理好“教”与“学”的关系,教师要求学生从“学会”到“会学”,而从“学会”到“会学”之关键是教师应从“教会”到“会教”,实现“教会”并不难,进而到“会教”则需更上一个台阶。组织好课堂教学是“会教”的一个具体体现。一、当学生注意力集中时,突出重点学生注意力集中一般的表现特征为：课堂特别安静,学生表情严肃,眼睛紧紧盯着黑板或者教师并在笔记本上不时的记录着等。一般来说这种情况发生在上课十几分钟这段时间内,那么,教师应不失时机的抓住这一时间,把本节课的重点讲清楚,讲透彻,并通过… 相似文献
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“教读课文”教学应注意“讲读”与“教读”的区别 ,注重教师的“会教”、学生的“会学”和学生创新能力的培养 相似文献
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俗语说得好：“名师出高徒”。名师之所以出“高徒”，不在于他们教给学生多少现成的知识，而在于他们善于指点学生“会学”。随着我国素质教育向纵深发展，“在课堂上加强学法指导，教给学生思考的习惯和探索、研究、调查的技能技巧，让学生学会学习”成为了中学各学科课堂教学的一个重要目标。那么，在中学地理课堂教学中应如何加强学法指导，教会学生“会学”呢？ 相似文献
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21世纪的人才不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。这就要求教师在传授知识的同时，教给学生思考、研究、分析问题的科学学习方法，把只注重教师的“教”转化到在教师指导下以学生为主体的“学”，从而让学生从“学会”转为“会学”。 相似文献
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人类早期赋于教育的使命，是让学生“学会”先生传授的化知识及前人积累的经验。学生学习的主要方法是死记硬背，其实质是被动地接受。随着社会的发展，人们渐渐觉得，只让学生“学会”是不够的。还应该使学生“会学”。所谓会学，就是要求教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法，从而提高学习效率。所谓想学，就是要求教师使学生在“学会、会学”的基础进一步使学生能积极、主动、自觉地去学习，学习变为一种乐趣。进而达到“想学”的境界。 相似文献
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新课程改革强调：必须培养学生自主学习的能力。这是现代社会发展的需要。是变“教我学”为“我会学”的语文教育理念的具体体现。那么，在教学中，如何提高学生的自主阅读能力呢？常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”我认为，应该改变教学观念，在教学中强化学法指导，教给学生阅读的方法，使他们自己能读书、会读书。把知识转化为能力。 相似文献
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英语学习目前正受到越来越多非英语专业大学生的关注，教学方式也从以前单纯的要求教师“如何会教”，发展到现在大力倡导学生们做到“怎样会学”，即要讲究学习策略，运用学习策略，提高学习效率。 相似文献
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<正>随着新课程改革的推行,一些新的教育理念逐渐深入人心,例如"授人以鱼不如授人以渔"、"会教不如会学"、"知识是学生建构出来的而不是教师教给学生的",等等。这些理念都有一个共通之处,即更加强调课堂教学中对学生学习策略 相似文献
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黄立中 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》1997,(4)
“中学语文教材教法课”（下称“教法”），是高师中文专业学生必修的职业课、能力课。它关系到学生毕业后能否“会教语文”、“教好语文”，理当受到普遍重视和欢迎。而现实却是：学生很少愿学，教学质量难以保证。何致如此呢？如何改变这种堪忧的状况呢？笔者就此谈谈个人的一些理性思考，希望有助于教法教学。一、关于原因的思考一门课程有无吸引力，取决于课程性质、内容和任课教师。学生不愿学教法的原因，只能由此探寻。可概括为“三少”。少趣味性课程内容趣味性强，学着轻松愉快，学生自然有兴趣，愿意学，教学效果自然会比较好。而… 相似文献
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多年来，虽然对于主体教学有多种探时，但现实中实施的教学仍多是以教师的“教”为中心，表现在教学的内容、方法等一系列的教学过程，都是教为主的体现。对“学为主体”没有更深的研究。现代教育的发展要求研究主体，研究教法与学法结合，寓学法于教法之中。作为主导的教师要会教、会引导作为主体的学生由学会到会学，要使学生充分发挥出自身潜力，和谐发展，就应当研究主体，辨析主体，使教育教学与社会发展和谐。这正是教与学的宗旨。 相似文献
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师者，传道授业解惑者也。可见在教学过程中，不仅在于老师教给学生多少知识，而在于老师教给学生方法，让学生自己“能吃饱”，不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。 相似文献