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前段时间,听了一节外校教师执教的品德与生活课“生活中的困难”。在课上,有一句话反复响起：“克服困难,勇往直前,坚持到底!”教师一直在重复这一句话,这似乎是他心中的“标准”答案。教师问道：“遇到困难了,我们应该怎么做？”“你有什么体会？”学生都会不假思索脱口而出：“克服困难,勇往直前……”老师也不忘满意地表扬学生一句：“你说得很好!”我在思索,学生在这样的课上究竟能收获多少？学生在课堂上收获的可能仅仅是教师常挂在嘴边的那几个“高尚”口号似的词语。当我们的学生在遇到困难时,真能做到这些吗？学生从内心深处真正有克服困难的决心？ 相似文献
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一次教研课,我上的是《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课前我查阅了厚厚的资料,摘录了大量的笔记。上课时,我旁征博引,口若悬河,学生也听得入了迷。课后。我等来的“赞美”却是：“一堂精彩的高中语文课。”我的听课对象是六年级学生,而我上的是“一堂精彩的高中语文课”,他们能听得懂吗？他们能理解多少？他们是被我教“明白”了还是被我教“糊涂”了？ 相似文献
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一次公开课后,上课的教师几乎哭着说：“他们怎么能这样!这样还要我老师干吗。”原来学生手头都有一本参考书。其实,听课的教师也有同感,好多问题学生可以不假思索就能对答如流,教师没起到什么作用,课堂上只能以“这位同学回答很好,下面我们齐读这一内容”应付。事后,我一直在反思这个问题：学生能对答如流就表示他们真懂了吗？参考资料唾手可得,我们能禁止学生课前参考吗？虽说新课程提倡学生自主学习,甚至有专家提出提倡学生看参考书,可学生毕竟还是孩子,为了完成任务会依葫芦画瓢,这样长期照搬参考资料学生还能有自己的阅读感受吗？ 相似文献
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教学个案在《我的伯父鲁迅先生》一课中,有这样的一句话,“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”在课前备课时．我觉得这句话如果让学生单从表面理解．一定会“离题万里”．故在教案设计时特别作个批注。果不其然．当学生读到“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”这一句时．有个学生举手问：“老师,‘碰壁’是什么意思？”我没急着回答,而是笑着对大家说：“问得好．‘碰壁’是什么意思呢？我想听听其他同学的意见。”这一问．真是一石激起千层浪,课堂掀起了议论热潮： 相似文献
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一次,指导学生学习《趵突泉》一课后,我忽然想起还有几个词语应该再强调巩固一下,于是,我把这些词语写在黑板上。领读时全班同学全神贯注,声音洪亮,我甚是高兴。突然,李科同学站了起来：“老师,‘千佛山’中的‘佛’应该读‘ fó’,不应该读‘ fú’,我昨天查过字典。”轰！我顿觉从头顶到脚底一阵发麻。备课时,我一时疏忽,想不到让学生“将了我一军”。教室里一片嗡嗡声,大都是责怪她逞能。我能责怪她吗？我能置之不理吗？我能文过饰非吗？不能。我应该闻过则喜,知错必改,正确引导,鼓励质疑、纠错。想到这里,我马上平静… 相似文献
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朱红英 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
每次上完课,我都反问自己：这堂课学生学得好吗？这堂课自己投入了吗？归根结底,这堂课学生喜欢吗,爱听吗？反问促使我探寻“如何让学生喜欢我的课堂”,探寻又促使我尝试,尝试中我发现：多变的课堂乃是学生乐此不疲的。 相似文献
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黄力 《中学语文园地(初中版)》2004,(9)
,)‘︺妇1勺目,勺目丫‘一划J勺︺‘门丫‘门1/v划、。门丫。门丫自八丫0门、勺︺ △“小万,你来回答,眼镜蛇属哪一类动物?”老师问。 学生想了想回答:“应属近视眼类。” △上物理课时,老师提问:“什么物体最重?” 冬冬站起来发言:“报告,我们家外公最重!” “你外公?”老师感到奇怪。 “对,我爸措写信时,称呼他为‘泰山’!” △在上基督教课的时候老师问一个学生:“如果有一男孩侮辱了你或打了你,你能原谅他 吗?” “能,老师,我想我得原谅他,如果他比我大的话。” △自然课老师在课堂上给同学们上昆虫课。当他讲到有一种小虫子寿命只有一… 相似文献
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在即将结束中国史教学的时候，我为学生设置了这样一堂课——《感动吗，我的孩子们》。那天，伴随着清脆的上课铃声，我健步迈上讲台：“同学们好!今天我们将上一节别开生面的历史课，愿意听吗？”“愿意!”在学生洪亮的声音中，我拉开了课的序幕——穿越过去，走向未来!于是，我将课前准备好的道具有序地展示出来，并做详实的讲解。 相似文献
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新课程标准倡导语文课堂开展“自主、合作、探究式”的学习．合作学习因为学生参与面广．有利于学生互帮互学而深受学生喜爱．在各种课型中逐渐风行起来。我班学生袁泉在日记中写道：语文老师常让我们在课堂上进行小组讨论,这样的课我们能没兴趣吗？然而在听课中我们不难发现．有的教师提出一个问题后．便让小组合作学习． 相似文献