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教材结构的功能与教师的教材观密切相联系,教师从反思性教学,思考教材与教学背景的问题,有利于引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发展,同时更有利于教师创造性地进行教学. 相似文献
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新课程十分强调课程的整合,新教材对这一理念的主要体现是单元性结构。教材是最重要的教学资源,课程改革的成败,除外在因素外,主要取决于教材和教师两个方面。教材的科学性问题已基本解决,余下的主要就看教师的先进性了。单元性结构的教材基本形成雏型,单元板块教学的研究就尤显必要。单元板块教学,有利于学生整体感悟生活,有利于课程知识的整合,有利于课内外学习活动的调谐,有利于主体性学习活动的生长,有利于学生整体素质的提高。为此,我们确定本期教学专题的主题是“单元教学设计”,并在南充市与部分教师进行了座谈,下面是座谈会上的观点辑录。 相似文献
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教师的教学主要依据教材。因此,以往总认为教师必须遵循教材,忠实教材,不敢越雷池半步。实践证明这既不利于教师创造性地使用教材,又不利于发展学生思维。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时,也有利于教师创造性地进行教学。”根据这一精神,北师大版一年级(上册)数学教科书在编写时为教师教学留有极大余地,留下创造空间,使教师在教学中能在充分发挥教材作用的基础上,灵活处理并创造性地使用教材。一、灵活运用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教… 相似文献
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新课程十分强调课程的整合，新教材对这一理念的主要体现是单元性结构。教材是最重要的教学资源，课程改革的成败，除外在因素外，主要取决于教材和教师两个方面。教材的科学性问题已基本解决，余下的主要就看教师的先进性了。单元性结构的教材基本形成雏型，单元板块教学的研究就尤显必要。单元板块教学，有利于学生整体感悟生活，有利于课程知识的整合，有利于课内外学习活动的调谐，有利于主体性学习活动的生长，有利于学生整体素质的提高。为此，我们确定本期教学专题的主题是“单元教学设计”，并在南充市与部分教师进行了座谈，下面是座谈会上的观点辑录。[编按] 相似文献
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备课的核心是教学设计。传统的课堂教学过于强调教师对知识的传输,而新课程要求教师根据新课程的要求,钻研教材,分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等。课堂教学改革是课程改革的关键。新课程对教学设计提出了新的准则和要求。为适应这种变化,课堂教学设计就一定要创新。因此,本文探讨了在英语课堂教学中有利于学生全面发展的语言实践活动模式——小组合作学习。 相似文献
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赵凌云 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)
新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。创造性地运用教材是指教师根据学生的生活实际情况来处理教材,对教材进行教学重组和整合,有效地激活教材知识,让学生有效地参与教学的全过程,形成有利于学生个性发展的知识体系。在“利息”一节教学中,我联系学生现实生活,充实相关学习资源,收到了意想不到的学习效果。 相似文献
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教师的知识分类观影响学生知识结构的形成与发展,因此建立一种科学、合理的知识分类框架是促进教师改进教学完善学生素质结构的重要途径.根据学生学习的行为方式,可以将知识分为事实性知识、方法性知识以及价值性知识三类.这种知识的分类,为教师教学行为的转变提供给了一种分析框架:它有利于教师整体理解课程改革的相关理念,能够诊断教学行为中存在的问题,为教师教学行为改进提供工具. 相似文献
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基于学科整体理解视角探索问题化、情境化的化学课堂教学实践,有利于促进师生、生生的互动交流,优化课堂结构,促进教学有效开展。为此,教师要把准教材核心知识,创设问题与情境;采取多种有效手段,优化问题的情境。还要注意问题情境教学设计要有所选择,问题情境要突显知识的整体性,问题情境创设要以学生为主体。 相似文献
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如何在课堂教学中培养科学素质是中学生物教学需要研究的课题.以下是我在高中生物课堂教学过程中培养学生科学素质的一些看法和做法.
一、精心设计课堂结构,培养科学的思维能力
教师给学生传授知识的依据是教材,但教材编写主要侧重于知识的系统性,不一定适合科学的思维过程,也不一定适合教学结构.因此,教师在备课时,应对教材进行深入研究,在其逻辑结构的基础上,根据自己对教材的理解,并结合学生的实际情况,通过巧妙的构思,重新构建和设计,以形成独特的教学逻辑结构,揭示科学思维过程,使之尽可能激发学生的思维,有利于培养学生科学的思维能力. 相似文献
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李春芝 《中国教育技术装备》2009,(25):52-52
课堂教学是教师完成教学任务的主要渠道,要全面提高教学质量,就必须实现课堂的优化.教师、学生、教材是构成教学结构的基本要素,学生的认知结构是决定课堂结构的重要因素之一,学生是课堂教学的主体.教材是课堂教学的依据.教师是课堂教学的主导,可以设计教学结构,并将教材知识转化为学生认识结构,但这种教学结构的设计必须结合学生的认知结构和教材知识结构进行,优化课堂教学结构,必须使认知结构、知识结构、课堂结构和谐、统一,进而达到实现课堂教学整体优化的目的. 相似文献
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从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观. 相似文献
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单元整体教学模式在小学语文教学中的应用有利于保证内容的连贯性,有利于学生系统化掌握知识。教师在应用单元整体教学模式时,需要从教材出发,按照教材内容的划分设计教学活动,同时进行适当拓展,组织综合性活动,重点提高学生语文综合能力。同时,教师要设计科学的教学活动,提高教学有效性,提升单元整体教学的实际应用价值。在本文的探析中,主要分析小学语文单元整体教学意义和策略,希望与同行业者进行交流,争取进一步提高语文教学水平。 相似文献
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<正>学生、教师和教材是教学结构的三大要素,而教材是教与学的中介。当今知识更新迅速,教材不等于教科书,因此教师要加快学习速度,树立"大教材"观,进而创造性地使用教材。本文根据建构主义学习环境下教学设计理论及创新教学的有关策略,通过发挥主题探究,充分利用生活知识、科学实验,以丰富多彩、形象逼真、通俗易懂、贴近生活的课堂情境创设入手, 相似文献
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数学史是课程资源,也是思维方式。基于几何学的发展史,可以发现知识整体化有纵向整体化和横向整体化两条路径。整体教学是教师在整体把握课程内容的教学目标和结构体系的前提下进行的课时实施过程,教师注重揭示所教内容的本质、寻找整合知识的“锚桩”、重视认知结果的结构化,有利于保证课时教学的整体教学指向。 相似文献