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国外有关知识测量与评价研究的新发展 总被引：3，自引：0，他引：3
传统的知识测量与评价以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将有助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。 相似文献
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杜元 《中学历史教学研究》2001,(4):16-17
美国现代认知心理学家梅耶(R，E，Mayer)在《教育心理学一一种认知取向的观点》一中指出：教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学，一方面要深入研究学习知识建构过程； 相似文献
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论知识的分类测量与评价 总被引：1，自引：0，他引：1
测量与评价是教学流程中的重要一环,教育测验是实现这一环节的主要手段。教育测验旨在测量学生对某学科或某组学科经学习或训练后所获得的知识和技能,从而为评价教育目标实现的程度提供依据〔１〕。故对知识、技能本质的理解直接影响到教育测验的研究。关于知识和技能本质的研究是同时在哲学、教育学、心理学等几门学科中展开的,目前我国中小学教育界中普遍流行的知识、技能观还停留在哲学或常识的水平上〔２〕,现代认知心理学的知识、技能观更深入地说明了知识、技能的心理实质。知识、技能观的变迁促使我们重新思考教育测验的实质及其… 相似文献
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现代认识心理学重视学习者知识建构过程的测量与评价,重视学习者知识建构过程中思维水平的差异,因而对知识的测量和评价方式不能仅检测学生的知识掌握度,同时应对学生知识的建构过程进行测量和评价,以便学习、教学、知识测量与评价有机地结合在一起。 相似文献
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<正>教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿初中历史教学的全过程,起到调控教学活动的作用。美国现代认知心理学家梅耶在《教育心理学——一种认知取向的观点》一文中指出:教学与测量和评价是相互促进的循环关系,对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点,改进教学,一方面要深入研究学习者的知识建构过程,另一方面要据此设计测量与评价学习,二者应相互结合。新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价。在此 相似文献
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认知诊断主要将认知心理学与现代教育测量方法相结合,通过获得受试个体在测试中的作答反应来推测其不可观察的知识状态,以测量该个体特定的知识结构和加工技能。本文将研究利用建立 Q矩阵对特殊人群的学力结构进行认知诊断的方法,从而实现因材施教,实现个性化教育。 相似文献
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现代认知心理学的知识分类及其测量 总被引：3，自引：0，他引：3
王映学 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,34(4):53-55
现代认知心理学将广义的知识分陈述性、程序性和策略性三类知识。知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的测量指标。根据不同的指标测量不同类型的知识,就可以有效避免“高分低能”的问题。 相似文献
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教师课堂教学技能及其结构初探 总被引：3，自引：0，他引：3
现代认知心理学认为,课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合,是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。本文从信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构。 相似文献
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培养学生的创造能力已成为我国教育界广泛关注的重要问题。但是，从知识的角度来研究创造力的成果并不多，运用现代认知心理学的知识观来研究创造力的成果更是鲜见。因此通过现代认知心理学的知识观来认识和探讨创造力问题，并以此揭示知识与创造力的关系是具有积极意义的。一、现代认知心理学的知识观简介（一）知识的本质及其分类现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的，即为人类的知识。现代认知心理学家普遍把知识分为两大基本类型，即陈述性知识（declar… 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材(以下称新教材),它的编写,以现代教学论与心理学为依据,遵循了儿童的认知规律和数学学科特点,加强了知识间的联系;它是一套适合我国国情,融知识、能力、教 相似文献
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教师课堂教学技能及其结构初探 总被引：1，自引：0，他引：1
现代认知心理学认为,课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合,是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一.本文从信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构. 相似文献
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现代认知心理学是国外６０年代后迅速崛起的一个重要理论流派，被誉为心理学领域的第二次革命，其知识观也导致了知识理论研究的革命性进展。本文对现代认知心理学的知识观进行了简要述评，以期增进对现代认知心理学知识理论的了解。 相似文献
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60年代以来,认知心理学的研究开始在心理学领域兴起。由于人的认知内容是信息,信息加工的结果是知识,因此,现代认知心理学又称为信息加工心理学或知识学习心理学。它认为知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。它们被贮存于个体内,即为个体的知识,通过书籍或其它媒介贮存于个体之外,即为人类的知识。现代认知心理学家关于知识的理论主要有以下几个观点。关于知识的分类现代认知心理学将广义的知识分为3类,即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又称语义知识或言语信息,指 相似文献
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现代认知心理学的知识观评述 总被引：1，自引：0，他引：1
现代认知心理学是国外60年代后迅速崛起的一个重要理论流派，被誉为心理学领域的第二次革命，其知观也导致了知识理论研究的革命性进展。本文对现代认知心理学的知识观进行了简要述评，以期增进对现代认知心理学知识理论的了解。 相似文献
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采用LLTM作测量与认知结合研究的初步探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
康春花 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,34(3):36-40
心理测量学与认知心理学相结合是新型测验理论和测验设计的核心思想，这两的结合需要理论证实的认知加工模型和基于现代测验理论之上的测量模型，本式图以空间认知能力的加工过程为便，采用LLTM作测量与认知结合研究的初步探讨。 相似文献
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现代教学论在传统教学论基础上,正在越过经验的描述和单纯的思辨性逻辑演绎、哲学推论,向着同心理学相联结的边缘学科迈进,力图将教学的理论和实践建立在对学生掌握教材知识的学习和认知发展规律研究的基础上,尝试利用现代科学研究的思想和方法研究学校有意义学习,致力于为传统的教学理论提供现代的认知心理学依据。 相似文献
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侯军 《中国科教创新导刊》2013,(36):109-110
本文以学习者存在的认知规律和不同的学习风格等心理学知识为依据,对教师在组织课堂教学活动过程中如何以这些心理学知识为支点、指导或依据,有效设计、组织和运用信息化手段,以提高信息化手段在课堂教学活动中的有效性问题进行了思考。 相似文献
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张雪 《历史教学(高校版)》2010,(8):54-58
知识分类教学论是现代认知心理学与现代教育相结合的产物。心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究,把广义上的知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”,并认为它储存在个体内即为个体知识;储存于个体之外,乃是人类知识。 相似文献