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赵华 《中国教育技术装备》2010,(10):69-70
1建构主义理论简介
建构主义理论是认知学习理论的新发展,是教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。 相似文献
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东西方教育的最大的不同是东方教育主张以教师为中心,强调“师道尊严”,“西方教育”主张以学生为中心,强调学生本位,上课完全以学生的自主活动自主学习为主,也即建构主义。它强调学习不是接受外部信息的过程,而是主动探索、主动建构的过程。学生不是灌输的对象,而是建构知识的主体;知识是学生学会的,想清楚的,不是讲清楚的。那么,教师的角色呢?已从知识的传授者,信息的灌输者转变为学生建构知识的帮助者与促进者,学生变成了一个信息的加工者和意义的建构者。因为知识既是客观的,也是主观的,既是一元的,也是多元的,是日新月异难以讲完的,如… 相似文献
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金春琴 《中学历史教学参考》2012,(12):52-54
用建构主义学习理论来指导教学设计,关键是理解建构主义学习理论关于学习的主张：（1）学习的主动性。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,学习过程是学生主动建构知识的过程,教学活动应以学生的“学”为中心,应强调学生学习的主动性。 相似文献
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建构主义认为,学生不是信息的被动接收者,而是知识意义的主动建构者,即强调以学生中心,学生是现实客体的变革者,是知识发生过程的探索者。因此,学生的学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构的过程．是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中。教师应根据学生实际,积极创造条件,巧妙搭桥,在建构主义思想指导下帮助学生达到学习目标。 相似文献
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建构主义认为,学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者,而要对外部信息进行选择和加工。在建构主义教学模式下,教师的角色将发生转变,不再是知识的灌输者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者。 相似文献
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建构主义认为,学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者,而要对外部信息进行选择和加工。在建构主义教学模式下,教师的角色将发生转变,不再是知识的 相似文献
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建构主义认为:学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者自己主动建构知识的过程。学生不是简单被动的接受信息,而是对信息进行积极的选择、加工和处理,从而主动地建构知识的意义,正如威特罗克所说:“生成学习模式的本质乃是认为大脑不是被动的学习和记录信息,而是主动的建构它对信息的解释,并从中做出推论。”建构主义关于学习是一个主动建构过程的理论,给语文教学这样的启迪:读者对教材(亦即文本)的阅读过程也是一个主动建构作品意义的过程。在这一过程中,就教学过程与教学目的讲,学生是最根本的学习者。因此,必须确立学生的主体… 相似文献
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1 设计思想和教学手段、方法 设计思想: 学习不是简单复制和印入信息,而是学习者主动解释信息、建构知识的过程,教学者应为学习者提供适时、适当、适量的帮助.教学过程也不是产品的传递,而应是创设一定的条件--包括建构性的学习环境、恰当的问题情境、充足的学习资源,促进学生主动建构知识. 相似文献
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建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,而不是信息的被动接收者。以学生为中心的观念是建构主义的出发点和核心。英语教学要以良好的教学情境为基础,以建构问题为中心,引发学生的认知冲突,调动学生学习英语的积极性,引导学生合作交流、主动参与、乐于探究,促使学生真正成为知识意义的主动建构者。 相似文献
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建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性,而且这种建构非教师所能代替。教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。不难看出,建构主义对学生与教师有了新的定位:学生不是被动地接受知识的机器,而… 相似文献
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黄智明 《四川教育学院学报》2004,20(8):19-20
当前 ,对于学生的学习 ,建构主义的学习观认为 :学习不是知识由教师向学生的传递 ,而是学生建构自己的需要的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者 ,而是意义的主动建构者 ,这种建构不可能由其他人包办代替。那么 ,我们教师又怎样给学生提供学习资源 ,提供一种促进学习的有效方式 ?实践证明 ,合作学习是现代课堂中主要的学习方式之一。过去的课堂教学中缺乏有效、可行、持久的师生合作机制 ,教师只注重知识的传授 ,未注重学生的接受能力。要彻底改变这种状态 ,亟须建立现行课堂教学中师生合作的新机制。建立现行课堂教学中的师生合作的新机… 相似文献
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当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？ 相似文献
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当今时代是知识大爆炸、科技大发展的时代,自主学习、终身学习已成为立足之本。学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生自己建构知识结构的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,主动构建知识信息的探索者。对于化学教育者而言,这就要求转变教学模式,创建自主学习的课堂,营造和谐轻松的教学氛围;对于学生而言,需要转变学习化学课程的观念,努力使自己成为学习的主体。 相似文献
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建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动， 相似文献
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现阶段课程改革的目标是：注重基础，培养能力。建构主义学习理论认为，学习过程是人的思维活动的主动建构过程，是人们通过现有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取意义建构的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者主动建构才能变成自身的知识。学习是学生的活动，学生是主体，但是，学生能否学得生动活泼，能否得到发展，教师的主导作用是不能忽视的，其主导作用表现在要激发学生强烈的学习兴趣，使学生爱学；培养学生良好的学习习惯，使学生能学；教会学生掌握科学的方法，使学生会学。 相似文献