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1.
叠氮化合物的结构和性质 总被引：1，自引：0，他引：1
利用结构化学、量子化学、杂化轨道理论和分子轨道理论对叠氮化合物的分子结构、价键、离子极化、能带结构、昌格能和热分解等方面进行了分析论证,认识了叠氮化合物的结构特性。 相似文献
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由叠氮乙酸乙酯1与氯化苄反应,合成叠氮化合物2,2与三苯基膦发生Staudinger反应制得膦亚胺3,3与异氰酸苯脂、肼通过串连aza-Wittig反应合成了3个新的咪唑啉酮衍生物5 a~5 c。用元素分析、IR1、H NMR表征了它们的结构。发现碳二亚胺与肼加成反应后再生成咪唑啉酮环时具有一定的选择性。 相似文献
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利用Gaussian03W在LANL2DZ基组水平对有机锡氧四元杂环结构化合物(μ-O)2Sn2R4(R:Me,Et)进行理论研究,优化了几何构型,获得键参数,分析了化合物的Mayer键级,计算出分子体系能、分子最高占据轨道能和分子最低未占据轨道能,经Mulliken布居分析原子净电荷分布,计算出原子轨道对分子轨道的组成贡献。结果表明,除(μ-O)2Sn2Me4外的标题化合物均稳定,为有机锡氧四元杂环化合物(μ-O)2Sn2R4(R!Me)的合成提供理论基础。 相似文献
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在今年的高考化学试卷中有一道是关于化合物Ｎ5+ＡｓＦ6-的题目。叠氮化合物作为一类高能量密度(ＨＥＤＭ,ＨｉｇｈＥｎｅｒｇｙＤｅｎｓｉｔｙＭａｔｅｒｉａｌ)材料在火箭助推燃料和爆炸应用方面有着十分重要的意义[1,2]。虽然已经有大量的理论研究[1-3]预测全部由氮组成的叠氮化合物应该具有一定的稳定性,但是在实验方面,却很少有人成功合成[2,3]。到目前为止,已知只有两类均相叠氮物种能以宏观尺度标准来制备:二氮化合物,即Ｎ2,1772年由卢瑟福(Ｒｕｔｈｅｒｆｏｒｄ)、斯基尔(Ｓｃｈｅｅｌｅ)和卡文迪许(Ｃａｖｅｎｄｉｓｈ)从空气中分… 相似文献
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无机化学理论部分包括:化学的一些基本概念和定律;热化学;化学反应速率与化学平衡;电离平衡、沉淀溶解平衡;氧化还原反应;原子结构与元素周期系;化学键、分子结构、晶体;配位化合物。 学习和复习这一部分内容时应该注意: 1.力求掌握理论的要点 例如,在学习化学键和分子结构时,一定要掌握杂化轨道理论的基本要点,并要熟悉s和p轨道杂化的类型与分子几何构型的关系;又如,学习配位化合物时,一定要掌握配合物结构的 相似文献
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《内江师范学院学报》2006,21(6):F0003-F0003
课程体系结构课程内容分为三大部分:原子、分子结构(量子力学基础到多原子分子);配位化合物;晶体结构(晶体结构理论到晶体材料)。主要涵盖五大理论:量子力学理论、点群理论、分子轨道理论、配位场理论和晶体结构理论。教学设计思想结构化学课程理论性强,其中数学推导过 相似文献
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郝芬珊 《河北北方学院学报(社会科学版)》1999,(1)
对稀有气体化合物的分子结构分别用“价层电子对互斥理论”、“价键理论”和“分子轨道理论”进行了分析处理。讨论了稀有气体化合物分子的成键本质以及某些性质,指出它们各自的优缺点和如何应用不同的理论去解决教学中不同的疑题。 相似文献
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郑事慎 《江苏广播电视大学学报》1994,(3)
配位化合物的价键理论是L．Pauling在N·V·Sidgewick的电子对配键理论和杂化轨道理论的基础上发展起来的，该理论概念十分明确，能说明配位化合物的中央体的配位数、中央体和配体的成键情况、配合物的立体构型以及配位化合物的反应活性等。因而，它仍是配位化合物的主要化学键理论之一。本文对均一型的单齿配合物MLx的某些特定的立体构型，用群论的方法选出中央体价轨道可能的。杂化方案，然后谈谈如何根据中央体M的性质确定合理的。杂化方案。1构造某特定对称性配合物中价轨道可能的σ杂化方案在配合物中，中心离子（M）与配合体（L）… 相似文献
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用经典分子动力学以及量子化学的一种自洽求解数值方法 MNDO(m odified neglect of diatom ic overlap)研究了C6 0 原子团簇电子结构 .同时考虑σ-轨道和π-轨道 ,计算了一个电子能量级、对称性、π-轨道包含率、电子激发能量、凝聚能量、离子化能量以及电子亲和力 .得到的分子轨道比率显示了 σ-轨道和 π-轨道之间的明显分离 ,π-轨道大部分存在于HOMO-和 L U MO-能量级附近 .计算结果与对应的实验数值相当一致 相似文献
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本文采用量子化学AM1半经验的方法对卤代环氧酮化合物进行了优化计算。并比较了在环的相同位置,氢原子同时被两个氯原子取代、两个溴原子取代、分别被氯和溴原子取代三种情况下同分异构体的分子结构、分子能量、电荷密度和分子前线轨道能级,给出了各分子的相对反应活性和相对稳定性。结果表明,标题物为反式的椅式几何构型。本文研究有助于环氧有机化物的结构、性能研究,并为在实验室获得该高能密度材料化合物提供理论指导。 相似文献
13.
表面活性剂的绿色化学 总被引：5，自引：0，他引：5
李健飞 《石家庄职业技术学院学报》2005,17(2):56-59
表面活性剂的绿色化学主要表现在根据结构与性质的关系研究分子的设计，开发易生物降解、对人体温和的表面活性剂；降低产品中有害物质的含量，推进产品的环境友好化；在其生产过程中推进化学反应的绿色化及原料的绿色化；同时根据表面活性剂能对界面过程产生影响，起到功能助剂作用的特点，开展表面活性剂在节能增效、改进质量、改善环境方面的应用并简介上述进展． 相似文献
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介绍了超分子化学和生物有机化学的研究内容、对象及范畴等 从蛋白质的二、三、四级非共价键弱相互作用的结构浅析了超分子化学与生物有机化学的密切关系 相似文献
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硼烷因其分子结构的特殊性一直是无机化学研究的热点。五硼烷（B5H9）结构的讨论是研究硼烷分子结构特殊性的典型例证,但无机化学教科书中给出的五硼烷（B5H9）结构按照五种成键规律不能得到满意的解释;通过推导、计算和分析对五硼烷（B5H9）分子结构进行了比较详细的研究,给出了三种合理的五硼烷（B5H9）的分子结构,对分子中＂含有闭合式的五中心六电子（5c-6e）硼键＂的结构提出质疑,供各位同行在理论研究和教学中参考。 相似文献
17.
Leonello Paoloni 《International Journal of Science Education》2013,35(4):365-377
Summaries English The didactic use of formulae in the teaching of chemistry as part of the individual culture should include the logics of their elaboration, and frame them into the basic postulates of the chemical doctrine. These postulates, in the form that was accepted since the last quarter of the 19th century, are discussed together with the assumptions embodied in the procedures for establishing the formulae as the source of the images of molecular structure. The limitations inherent in these procedures, and the influence they had upon the teaching of chemistry, are examined by analysing the exemplar cases of anthracene and of sydnones. Chemical formulae represent a practical code for the structure‐reactivity relationships, and therefore their current meaning in a quantum‐chemical interpretation is also discussed. It is suggested that the teaching of chemistry in the age range 13‐14 be based on the postulates and procedures of classical chemistry (1874‐1935), leaving the elementary introduction of quantum‐chemical concepts to the 15‐18 age range. 相似文献
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Allison Littlejohn Colin Suckling Lorna Campbell & David McNicol 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2002,33(3):313-321
Many multimedia chemistry courses fail to reach their full educational potential as they do not engage the learner in a meaningful task or give appropriate feedback. Though molecular modelling is a recognised technique widely used in chemistry to enable students to grasp difficult concepts, tutorials often do not afford students either the time or scope to learn by experimenting with molecular structures. In this paper we describe the educational development of a web based organic chemistry tutorial which aims to enable students to learn chemical concepts through the manipulation of structural formulae and the provision of appropriate feedback. An online chemical structure modelling tool was developed to enable molecules to be drawn online and to provide feedback. The aim of this study is to address key issues relevant to the development of educational resources of this nature. It will be of particular interest to teachers and lecturers working within Science and Engineering, audio–visual staff and educational developers. 相似文献
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采用Euler定律等数学式来建立分子结构的拓扑关系(MSTR),并把此关系式应用于研究有机物分子的结构.从 结果来看MSTR对探讨分子结构是可行的,对含有大П键分子的键型和数目的确定尤其方便。 相似文献
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The physics and chemistry education literature has grappled with an appropriate definition for the concept of heat for the past four decades. Most of the literature promotes the view that heat is ‘energy in transit’ or ‘involves the transfer of energy’ between the system and surroundings because of a difference in temperature. Given that many undergraduate students are not learning the concept of heat in physics and chemistry alone, the goal of this investigation is to explore the conceptions of heat as presented in textbooks from across the science disciplines. An analysis of the definitions of heat from physics, chemistry, the biological sciences and the earth sciences showed a significant variation in the definitions within a discipline and between the disciplines. Specifically, the physics and chemistry textbooks used ‘energy in transit’ or ‘transfer of energy’ definitions (Class I), whereas textbooks from other disciplines typically used definitions which relate heat to ‘molecular kinetic energy’ (Class II) or they used a hybrid of Class I and II definitions. Although a universal definition of heat across disciplines may not be possible (or even desirable), we suggest that discrepancies in definitions be acknowledged and clearly communicated to students. 相似文献