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1.
凌征伟 《中学历史教学研究》2004,(2):29-30,38
历史概念在高三备考复习中是十分重要的。历史概念是构建历史知识体系之“网结”，是形成历史思维能力之“基石”。因而“形成和运用正确的历史概念，是理性地认识历史的起点，是历史学科各项能力的‘基本‘”。教育部考试中心颁布的历史科《考试说明》关于历史学科能力的四类十条要求中，第一条即要求考生必须具备“再认再 相似文献
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对“调动和运用知识”能力的考查是高考历史对考生考核的目标与要求之一,体现这二类能力考查的试题在高考历史模拟卷及高考试卷中屡见不鲜。对“调动和运用知识”能力的考查包括：辨别历史事物和历史解释;理解历史事实,分析历史结论;说明和征明历史现象和历史观点。体现这一类能力考查的试题按难度来分, 相似文献
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从长期的复习教学和多次高考阅卷经历中,笔者认识到学生在复习备考和高考答题中存在的问题主要是“三个不到位”,即:基础知识的记忆和掌握不到位;历史问题的分析和思考不到位;背景材料的理解和运用不到位。要克服“三个不到位”,就必须过好“三关”,即:扎扎实实过好基础知识学习关;认认真真过好材料阅读理解关;实实在在过好学科知识综合关。要过好“三关”,文综高考历史复习教学可以采取以下策略。 相似文献
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材料解析题是让学生运用已掌握的知识和技能，从已学过的或未学过的历史材料中发现、汲取和整理具有历史价值的信息，并由此形成相应认识的一类试题。由于这类试题综合考查了学生的阅读、理解、分析和概括等方面的综合能力，能较好地体现素质教育和新课标的要求，因此成为近几年中、高考历史试题中的必考题型。几年的教学实践使我认识到要解答好材料解析题需过好读、联、答“三关”。 相似文献
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丁林兴 《中学历史教学研究》2001,(2):19-22
《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订本2000年版)“教学目的”中要求“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力”。《历史科考试说明》(zooo年版)十条“考试能力要求”中的第六条要求考生能“归纳、比较和概括历史知识”。因此，历史比较能力是学生必须掌握的历史思维能力之一。对学生的比较能力的考查在高考试卷中屡见不 相似文献
6.
李建红 《中学历史教学参考》2005,(5):34-36
高中复习指导的基本要求,是让学生识记、理解和运用学科知识。高三历史教学的功能十分明确:服务于高考选拔。所以,如同我国现行高考的基本特征是“能力立意”一样,高三的历史教学也要突出“培养能力”这一“任务性”很强的教学目标。然而,新时期的历史教学在课程改革的推动下,对知识的理解与运用等学科能力,从尊重学生个性,发挥学生主动性,提高 相似文献
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一、历史高考对信息解读能力的要求
中学历史课程标准（高中）对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准，2004年高考历史科考试大纲将要求进一步细化：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。 相似文献
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历史学包括两个层次,第一个层次是对史实的认知,第二个层次是对第一个层次所认定的史实的理解和诠释。历史学这一特点决定历史教学中,材料教学必不可少。近年江苏高考要求和高考试卷的特点要求教师应由传统的“传授知识型”向“培养能力型”转变。要求培养学生提取、解读、判断、运用信息的能力以及归纳、概括和迁移知识的能力。 相似文献
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基于史料的教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。主要有三种模式：运用史料创设对话情境、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，既有助于学生体验历史和感悟历史，也助于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。根据近年来高考说明中的要求，我在课堂教学中也注重了对教科书中史料的运用。 相似文献
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任鹏杰先生在《历史教育中哪些知识有价值且值得学习》一文中指出：“弄清历史知识‘是’的过程,就是准确建构历史概念（定义）知识的过程,就是‘回归历史现实本身’的过程。……准确建构历史概念知识,是历史教育的价值之基,据真,方可言善言美,拓展更多价值。”诚哉斯言,新课程改革要求转变教学观和学生观,高考历史复习课必须越常规探索新路,为学生的终身发展服务。 相似文献
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材料解析题-1989年高考历史试题中出现的一种新题型“史料分析题”。这种题型,在考查学生历史基础知识的前提下,更着眼于考查学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点阅读和分析原始材料,并在此基础上进一步形成正确的历史结论的能力。这种题型源于历史教材,又高于历史教材。如果单纯从试题所提供的材料看,可以说它超“纲”超“本”。 相似文献
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郝英娥 《延安教育学院学报》2000,(2):24-26
“三轮复习法”是教师在高三历史复习备考中普遍采用的方法。正确运用“三轮复习法”，必须做到“基础知识系统化，系统知识要点化，知识要点题型化”，即“一轮”一个层次，“一轮”一个台阶，只有这样，才能克服三轮复习的简单重复，帮助学生在系统把握历史基础知识的同时，培养和提高学生分析问题、解决问题和适应高考要求的能力。 相似文献
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李建红 《中学历史教学参考》2010,(6):35-38
历史教学中,讲清历史概念是最基本的要求。概念不清楚,帮助学生形成对历史现象的基本认知便是空话,更谈不上让他们认识历史规律了。从这个角度讲,历史教学就是历史概念的教学。尽管“历史概念不等于历史教学的全部”,但是如果在历史教学中模糊了历史概念,就肯定不是合格的历史教学。 相似文献
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落实基础知识,是培养历史学科能力的基础,也是新课标历史学科的教学要求。在教学的过程中,教师要抓好历史时间关、阶段特征关、历史概念关、历史线索关,引导学生准确、扎实地掌握基础知识,以适应新课程高考。 相似文献
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“平中见奇”是近几年历史高考命题的突出特点之一 ,即问题本身取用的材料大多是学生比较熟悉的历史重点、热点或难点 ,但设问的角度新奇 ,内涵丰富 ,有深度 ,平淡中蕴藏新意。高考试题平中见奇 ,总在预料之外 ,又在情理之中 ,实际上是历史高考加强能力考查的必然导向。这就要求我们在高三历史复习中 ,既要立足教材 ,又要深化、活化教材 ,充分挖掘历史现象之间的内在联系 ,多问几个有质量的“为什么” ,多作启发引导 ,使学生真正地能运用历史唯物主义的基本观点全面、深入地分析历史问题、解决历史问题。“平中见奇”的命题思路 ,需要“平中… 相似文献
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一、高考对提取信息能力的要求中学历史课程标准(高中)对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准,200 相似文献
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注重历史概念教学．既是新课程标准的要求,也是近年来高考重点考查学生能力的要求,是历史教学的中心环节。笔者结合教学实践。以岳麓版高中历史教材为例．对概念教学在高中历史课堂的具体应用做一探讨。 相似文献
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黄建忠 《厦门教育学院学报》2002,4(4):31-32
20 0 2年的高考历史试卷秉承了近几年注重能力立意的命题特点 ,也体现了“稳中有变 ,稳中求变”的命题改革与原则。认真分析今年高考历史试卷的特点 ,挖掘试卷中的“内蕴” ,以调整平时应考、复习的方向与策略 ,这将使我们今后的高三历史复习工作更具实效。 一 2 0 0 2年高考历史试卷的特点 :1.突出对学科基础知识和核心内容的考查。我们常说 ,知识是能力的载体 ,能力是知识的运作。今年的历史试题与教材结合较为紧密 ,这说明教学中还是要以教材为本 ,不能忽视基础知识的熟练掌握 ;只有知识扎实 ,对概念充分把握理解 ,知识的运用和迁… 相似文献