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立德树人、教书育人是教师的主责主业,是新时代赋予教师的根本任务和重要使命。然而,当下的中小学校园,确实存在一些与教师的主责主业无关的检查、考评事项,牵扯了教师部分时间和精力,变相增加了中小学教师的工作压力和负担。随着中央出台减轻中小学教师负担意见的出台,“减负”工作成了老师们热议的话题,“如何减负”“减哪些负”大家都各持己见,众说纷纭。 相似文献
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通过对不同地区、不同学段、不同学科的新手教师进行访谈,运用扎根理论,得到中小学新手教师工作负担的生成模型。研究发现,新手教师工作负担生成包括工作压力、自我控制和外界支持三个核心概念。新手教师面临的工作压力,并不会直接导致工作负担的生成;而是在通过自我控制与外界支持互相作用的过滤网后,最终形成工作负担。基于工作负担的生成特点,职前教师教育层面加强应对教学实际问题的师范教育,职初学校层面构建教师学习共同体及创设良好校园文化氛围,对新手教师减负有实质性帮助。 相似文献
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着基础教育的全面改革 ,中小学教师感受到了越来越重的工作压力中小学教师所承受的工作负担压力和升学考试压力依然沉重 ,而聘任压力作为一种新的压力来源给教师带来了更大的冲击。工作压力下的教师的所思所想所为为我们深化教育改革、优化教师队伍提供了真实的第一手资料 相似文献
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李明军 《成都教育学院学报》2011,(2):47-50
中小学教师所体验到的压力比其他职业的人高很多,不仅要负担繁重的教育教学工作,还要面对来自于社会环境、学生及家长、学校和自身家庭等各方面的压力。提高中小学教师心理素质是一项复杂的系统工程,既需要教师自身要有提高心理素质的意识,学习正确调适心理的有效方法,也需要学校管理者的支持和关心,更需要社会关注教师心理,营造良好社会氛围。 相似文献
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中小学教师所体验到的压力比其他职业的人高很多,不仅要负担繁重的教育教学工作,还要面对来自于社会环境、学生及家长、学校和自身家庭等各方面的压力。提高中小学教师心理素质是一项复杂的系统工程,既需要教师自身要有提高心理素质的意识,学习正确调适心理的有效方法,也需要学校管理者的支持和关心,更需要社会关注教师心理,营造良好社会氛围。 相似文献
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智能技术的快速发展推动了教育技术的持续进步,为教育的数字化转型提供了技术层面的支撑,但同时也为中小学教师的工作带来了负担。主要体现在教师工作内容繁杂多样,教师工作时间趋于异化,教师身心压力无形增加等。从技术实践的角度出发,教师负担的生成可归因于信息负载过重引发教师负担的持续生成,技术实践生疏导致教师工作愈感疲累,工具理性越位造成教师生存状态失衡。为了更好地应对智能时代的教师负担,应当提升中小学教师的技术素养,规范技术的使用,合理规划中小学教师的工作时间,调整技术实践的生态,以推动教师和技术的互利共生,自内而外地纾解智能时代的中小学教师负担。 相似文献
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中小学教师减负是中小学学生减负的前提与条件。假如中小学教师的负担不能得到有效地减轻,中小学学生减负就很难达成。中小学教师减负涉及减什么负、减谁的负、减哪些负与怎么减负的问题。中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担。这些部分专任教师包括:统考科目教师、主科教师、跨科教师、跨头教师与大班额教师等。归纳起来,需要减的负有:工作时间长、工作量大、工作压力大与应付事情多等。中小学教师减负是一项系统工程,其重要举措包括:明晰中小学教师的工作时间、修订中小学教职工编制标准、改革中小学教师职务评定制度、逐渐减少中小学统一考试等。 相似文献
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工作压力下的中小学教师——定性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着基础教育的全面改革，中小学教师感受到了越来越重的工作压力中小学教师所承受的工作负担压力和升学考试压力依然沉重，而聘任压力作为一种新的压力来源给教师带来了更大的冲击。工作压力下的教师的所思所想所为为我们深化教育改革、优化教师队伍提供了真实的第一手资料。 相似文献
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在推进素质教育的中小学校园里,我们的老师顶着“师魂”的光环却背负着巨大的心理负担。随着社会生活方式的多样化、教育改革的不断深化和社会对教育期望和要求的不断提高,教师的压力越来越大,心理和身体健康水平下降。教师的心理和人格健康不仅对教师个人工作的成败有着重大影 相似文献
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不合理负担会导致中小学教师压力增大,无益于教师身心健康,影响教师的可持续发展.通过对北京市15,644位中小学教师进行问卷调查发现,中小学教师的不合理负担不仅表现为工作时间长、与教育教学无关的工作量多,还体现在教师感知到的工作量大.不合理的负担带来教师身心健康状况不佳、影响教育教学质量提升、工作满意度较低等不利影响.应采取如下措施切实减轻中小学教师的不合理负担:合理配置教师工作时间,优化工作任务;统筹整合资源,提供有力支持;改进学校管理能力,提升治理水平;增强教师专业能力,提高工作效率. 相似文献
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中小学教师减负是中小学学生减负的前提与条件.假如中小学教师的负担不能得到有效地减轻,中小学学生减负就很难达成.中小学教师减负涉及减什么负、减谁的负、减哪些负与怎么减负的问题.中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担.这些部分专任教师包括:统考科目教师、主科教师、跨科教师、跨头教师与大班额教师等.归纳起来,需要减的负有:工作时间长、工作量大、工作压力大与应付事情多等.中小学教师减负是一项系统工程,其重要举措包括:明晰中小学教师的工作时间、修订中小学教职工编制标准、改革中小学教师职务评定制度、逐渐减少中小学统一考试等. 相似文献
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广州市天河区小学教师职业压力调查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡金花 《华南师范大学学报(社会科学版)》2004,6(6):154-156
越来越多的研究表明，我国教师正承受着较大的职业压力。但是，现有的相关研究主要是对教师整体情况而展开的分析。例如，现有的一些研究就认为，近70％的中小学教师面临着较大的职业压力，它们主要来自升学考试、工作负担、职业期望、学校条件、学生因素、 相似文献
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对中小学教师工作负担的理性思考是解决教师负担问题的关键。要树立对中小学教师负担本质的正确认知,认识到教师合理工作负担的必要性,把握其所具有的主客二重性、非确定性以及负担类型的层次性。精准判断中小学教师工作负担的程度,需要主客兼顾表征教师负担、层次归类区分教师工作负担、差异化测量教师工作负担水平、量质结合评估负担轻重;同时,要辩证归纳中小学教师工作负担成因,从社会源、组织源、学生源和个体源四个方面理性看待教师工作负担的形成。减轻中小学教师工作负担,应厘清负担边界,端正减负观念;坚持提质导向,实施差别调控;开展多方治理,形成内外合力,促进教师减负工作的开展与落实。 相似文献
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教师的工作负担过重是不争的事实,如何排解工作负担过重带来的压力问题,个人对工作的理解是重要的方面。个人对工作理解的程度不同,会挫伤他的工作积极性和主动性。教师的工作态度和所处的工作和生活环境有关,但主要是来自工作的压力。态度决定教师的工作业绩。在全面实施中小学人事制度改革的今天,教师要以良好的心态勇敢地面对挑战,适应时代发展的需要。怎样以良好的工作态度面对工作和生活,是教育工作者亟待解决的问题。本文就教师如何自我排解过重的工作负担进行了阐述。 相似文献
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尚红燕 《北京教育(高教版)》2006,(5):17-18
中小学教师中,认为工作量比以前增加的比例占到91.3%,其中小学占到95.9%,中学占到84.3%,有显著差异,而且不同的区县教师对这个问题的看法存在极显著差异……(选自教师工作负担的相关调查报告)这是2005年某课题组,对北京市中小学1126名教师进行课程改革实验问卷调查的统计结果之一。事实上,教师的任教学科、任教班级、参加活动的内容次数以及班级管理等等都与教师的工作量直接相关,工作负担加重是一个不争的事实。那么,是什么原因导致了教师工作负担加重?我们一线教师又该如何看待工作负担加重这一问题呢? 相似文献