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论职教教师的职业属性 总被引：1，自引：0，他引：1
刘育锋 《中国职业技术教育》2007,(11):33-35
职教教师作为一种职业具有自己的职业属性。这些职业属性通过职教教师的职业活动要素，即：活动对象、活动目标、活动内容和活动环境等而得以具体体现。这些职业要素所体现出来的职教教师的职业属性。使得职教教师这一职业有别于其他类型的专门化职业，也有别于其他种类型的教师。本文以为，职教教师职业属性主要表现在如下方面：职业活动对象的多样性、职业活动目标的多重性、职业活动内容的多变性。职业活动环境的多元性。职教教师的以上职业属性规定着职教教师有别于其他种类型教师的咨格和能力要求．怕规宦着职教教师职业的发展方向。[第一段] 相似文献
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职业教育的发展很大程度上取决于职教师资的水平,而职教师资的水平取决于职业技术师范教育。当前职教教师存在的突出问题是实践教学技能较弱,专业技能不高。从职业教育教学角度出发,职业教育教师必须具备"双实践"技能,而职业教育教师实践技能的培养需要由多方主体共同来完成,其中职业技术师范院校处理进行专业理论和教学理论外,还需进行相应的技能实训;专业实践能力由企业行业培养训练,教学实践能力由职业院校进行培养训练,由此构成校(职业技术师范院校)、企(相关企业行业)、校(职业院校)三位一体的实践教学体系。 相似文献
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培养"双师型"教师一直是我国职教师资队伍建设的努力方向.决定职业教育领域师资需求标准的应该是职业教育的功能目标.职业学校教育必然具有的职业服务功能决定了其课程与教学模式的选择,而职教教师是保证其功能实现的各项教育工作的设计者与实施者.职业教育的师资队伍结构应该与实际的"职业针对性"课程、教学模式相适应,进行差异化的管理与使用,而不应简单地用"双师型"标准进行师资选拔与培养. 相似文献
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宋武 《中国现代教育装备》2015,(1):113-116
职业能力测评方式的研究,系统推进职业教育的重点从"职业技能培训"转向"职业能力开发""推进职业技能鉴定"向"职业能力测评"发展,已经成为必然的趋势。通过参加北京职教所与德国不来梅大学合作的一个国际职业教育研究项目学生职业能力测试,总结比较,促进教学。 相似文献
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本文在对高职院校教师(简称职教教师)与企业培训师工作内涵比较的基础上,通过对职教教师转型企业培训师所需职业能力的分析找出了存在的差距,并针对性提出了改善职业能力的措施,旨在促进高职院校教师向企业培训师的成功转型,为企业发展做出贡献。 相似文献
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在目前我国教育事业体制改革进程加快的新形势下,高校师范生职业素养培养的目的在于为未来成为职教人员的从业素质培养打下坚实基础。培养师范生职业素质一是需要基于教师职业的社会性,把教师职业当作一种具有高度价值基础的社会群体,以重点研究教师专业化的从业职教工作,试图为提高教师教育质量提供保障;二是培养职业素养可利于师范生在从事教育事业的工作中更能促进吸收教学课堂实践教学经验,提升教育智慧与教学经验的积累。文章立足高校师范生职业素养培养的意义与主要问题进行了阐述,并与之提出了提升高校师范生职业素养的有益促进对策。 相似文献
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随着高职课程改革与建设的全面展开,培养高职学生职业能力的核心--课程目标,受到了越来越多的关注,社会对高技能人才所应具备的职业能力的呼声也越来越高,加强高职学生职业能力的培养已成为国际职教界的共识,也被我国职教界普遍接受。 相似文献
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本文结合自身从事高等教育30年的经验和体会,从两个方面着重探讨了作为一名大学教师应该具备的职业素质,即职业意识和职业能力。职业意识反映我们对自身工作岗位特征及其规律的认识,并以此为基础形成的职业理念。大学教师的职业意识非常重要的体现为良好的师德意识、强烈的责任意识和一丝不苟的严谨意识。而职业能力则是胜任自己职业岗位的必要条件。合格的大学教师应该具备较强的授课能力、学习和研究能力及与同事合作共事能力。 相似文献
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英德职教专家和我国学者对职业核心能力概念的理解，从内涵到外延两个方面表述上都有所差别，但基于共同的重抽象性培养、强调社会性意义、终身教育与能力本位相结合的职教理念，认为核心能力是具备普适性、独特性、综合性和持久性特征的社会适应力与自我发展力。 相似文献
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《中国职业技术教育》2002,(12):19-19
天津大学职业技术教育学院(以下简称"职教学院")是原国家教委为适应职业教育事业发展需要,于1989年10月决定在天津大学设置的职教师资培训基地,与教育部设在天津大学的高等工程教育管理干部培训中心两位一体,其主要任务是依托和发挥国家重点大学的优势,为职教事业培养师资和管理干部. 相似文献
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职业技术师范院校培养的是未来的职教师资,学生的职业能力直接影响职业教育的发展。文章阐述了职业能力培养的理论基础和国内外的职业能力观,提出了学生职业能力的培养策略。即以培养学生的综合职业素质为前提,强化专业技能为基础,加强师范能力为核心,拓展学生的自主学习能力,积极建立相应保障机制促进职教师资的专业化发展和可持续发展。 相似文献
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从职业技术教育的培养目标和知识经济对技术人才的需求出发考虑,职教师资应该是"双师型"教师,即讲师加技师(工程师)型的,具有教育教学能力和实践能力的,在知识、能力和态度方面有机融合的教师。这种"双师型"教师应具备"三个条件"、"六种素质"、"七大能力"。 相似文献
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张晓艳 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(5):187-189
幼儿教师作为幼儿的观察者,合作者和引导者,不仅要有扎实的专业知识和较强的教育教学能力,而且要具备良好的职业道德和职业素质.江泽民同志也曾指出:"教师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表."[1]因此,本文从幼儿教师职业素养的含义入手,探讨了幼儿教师职业素养的重要意义,并进一步指出当代幼儿教师应具备的职业素养,以期为幼儿教师的专业成长及幼儿教育事业的长远发展奠定前提和基础. 相似文献
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文章针对高职教育中职业能力培养不够系统、完善的问题,从职业能力认识、培养方案设计与落实、职教技术应用、能力评价等方面,分析了在职业能力培养中造成职业素质养成训练缺失的主要原因,提出了高职院校强化职业能力培养、融入职业素质养成训练的可行途径。 相似文献
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周国玉 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
声乐教学是一门采用“一对一”传授方式的专业技巧课。高师声乐教师的任务就是培养各类学校的音乐教育人才,应具备如下职业素养：（１）忠于人民的教育事业;（２）高尚的职业道德,为人师表、教书育人;（３）合理的知识结构和最佳的能力结构。 相似文献
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通过对笔者所在学院的个案分析,说明以"就业为导向以能力为本位"的高职教育,教师的职教能力至关重要.文章提出高职教师具备职教能力的基本要求;探讨培养教师职教能力的一些做法;健全高职院校管理机制,推动提高教师职教能力持续发展. 相似文献
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刘勇 《武汉职业技术学院学报》2014,(6):66-69
培养学生综合职业能力是职业院校专业教师的核心职责,而正确理解综合职业能力的内涵是专业教师实践其培养的前提。在学生综合职业能力培养中,专业教师要成为学生入职的引路人、良好职业道德的传递者以及职业文化进课堂的桥梁。完成培养综合职业能力的职责,对专业教师提出了更高的要求,包括掌握现代职业教育的先进理念,研究职业教育规律,热爱专业,熟悉职业,具备教学设计能力,掌握正确的教育教学方法等。 相似文献