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在数学教学中培养学生自主探索能力 总被引：1，自引：0，他引：1
教学是一种教与学共同进行的双边活动，教师主导，学生主体。现代教育更加强调学生主动探索地学和教师创造性地教。那么，在数学教学中，如何培养学生的自主探索能力呢？１．创设故事情境，激发学生自主探索的欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，在教学中恰当创设故事情境，可以激发学生探索的欲望。如在教学“圆的认识”时，教师可以创设一个学生所喜欢的诸如小动物骑车比赛的故事情境，利用课件将… 相似文献
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陈建翔博士说过：“当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他（她）就是天才。”杨胜利教师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”可见．兴趣在教学中起着非常重要的作用。在小学语文教学中创设情境能积极地调动学生的兴趣．提高他们的学习主动性。在语文课堂教学中．如何创设情境进行教学？作为教学多年的语文教师．笔者现在谈谈自己在课堂情境教学中的做法和建议． 相似文献
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一、要创设探索的情境
布鲁纳认为：“在教学过程中,学生是一个积极的探究者．教师的作用是促成一种学生能够探索的情境．而不是提供现成的知识。” 相似文献
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所谓创设地理“问题情境”，就是教师在地理教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”．把学生引入一种与提出问题有关的情境之中，在这种情景下促使学生产生弄清求知事物的迫切愿望，诱发出探究的行为，从而完成教学任务。可见，”问题情境”是教学的核心问题。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等方面构建，要使创设的问题情境真正成为促成整个学习任务顺利完成的有效环节．就必须创没有效的“问题情境”。 相似文献
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目前，我们的课堂教学存在着一种怪现象（好在只是一种“怪现象”，还未形成“流行病”）——课前，教师力求将自己所要讲授的教学内容“灌进”某种“权威”的教学模式（不如说是“模具”）中，教师本着这种“做工”精细的课堂教学模式，预设好自己的每一个教学环节，甚至是每一句话，由此整合而成的教案已经是臻于完美、“天衣无缝”；课上，教师努力营造自己“想象”无比美好的教学情境，在启发学生时或是旁敲侧击，或是单刀直入，这样“软硬兼施”的目的就是为了将学生拉到自己的教学思路上，回答出教师想要的问题，而唯恐教学环节和学生有任何的“节外生枝”现象。对于公开课、观摩课、评比课更是如此。而这恰恰忽略了一个重要的事实——真实的教学情境是动态的、不确定的。一堂真正落实学生主体地位的课堂教学，动态性和不确定性表现得很明显，教师的教学机智和教学水平恰恰应该表现在根据具体的教学情境作出及时判断与处理。学生的困惑、疑问与需要应该成为教学的主要生成点。教师和学生在相互激发、相互交流中，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是学生获得进步和成长的过程，电就是教学相长的过程。 相似文献
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情境式教学．就是在由教师创设的符合教材、学生认知水平和课堂教学实际的情境来进行教学活动,以保证既定的“教学目标”完整实现．它是一种有计划性的教学预设。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。包含了教师的观察能力和分析能力,强调的是教师在课堂上的临场发挥和现场控制力,是一种“即兴创作”．通过情境教学．充分发挥学生的主动性、想象力、创造力和表现欲．培养并提高学生的创新实践能力和综合素养。根据教学实际．借助情境的表现形式,配以教学机智,由全面质量管理“PDCA”循环体系进行教学质量保证,为课堂理论教学提供了更广阔的发展空间。 相似文献
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一、创设情境,联系美术和生活
“生活化情境教学”是一种教学方法．就是教师在美术课上根据教学目标,利用各种教学媒体和教学手段,创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件,激发学生的情感共鸣,吸引学生的身心参与,让学生有身临其境的感觉,使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来。在教学中,教师创设情境积极转变角色,把自己放在和学... 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生学习的热情。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。所以，教师在教学中应多创设一些活动的、开放的、生活的问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思考。下面谈谈我在教学中的一些做法。 相似文献
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一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象。尊重和发展学生的主体意识
以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论，把教师作为教学活动中心，教师似乎具有自主性，但在实际教学中，教师只是执行“制度课程”的“代理人”，他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”，“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为，学生的主体作用是学生在教师指导下，积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。．教师和学生不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者；课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此，在作文的全程里学生始终是主体，他们自然应该最有主人的归宿感。 相似文献
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教学过程与教学情境 总被引：3，自引：0，他引：3
金美芳 《高等师范教育研究》2001,13(2):42-47
借鉴系统工程的思想方法切人教学过程，对它进行层次分析，将教学过程分为“教”和“学”两个过程，在“学”的过程中，学生为主体，学习情境(教学情境)为客体；在“教”的过程中，教师为主体，教学情境为客体。教师的主导性、创造性、艺术性……无不反映在教师对教学情境的创设上．而学生的学习更是不能脱离“环境”——教学情境的认识过程。 相似文献
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苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断——“在人的心灵深处．都有一种根深蒂同的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这个论断一方面揭示了人类有实现自我价值的需要．另一方面也给我们课堂教学工作提出了一个很好的建议——在教学中创设良好的问题情境．将会引起学生迫不及待地发现、研究、探索知识的兴趣．使学生充分、积极地参与到课堂学习中来。那么，在教学中应该如何创设学生允分参与的课堂教学情境呢？ 相似文献
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王金菊 《中国教育科研与探索》2006,(4):111-111
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中教师要善于创设情境，营造充足、和谐的探索氛围，激发学生的探索欲望，使他们愿意探索、乐于探索。 相似文献
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不久前，听了一节省级公开课，课题是“认识钟表”。在发给听课教师的教案上，上课教师写了如下的教学目标：1．根据学生的年龄特点为学生创设情境，使学生在情境中初步认识钟表的组成，能结合自己的生活经验，正确读、写整时，初步建立时间观念。 相似文献
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在上海市二期课改教学实践中，物理教研组全体教师，坚持“以学生发展为本”，注重“改变学生学习方式”，把建构主义倡导的“情境、会话、协作和意义建构”引入到课堂教学中，让学生自己发现物理规律，做知识的主动建构者，努力将二期课改理念转化为自己的教学行动，取得了较好的教学效果。下面以高一年级第二学期的一节物理拓展课“克拉珀龙方程”为例，介绍我们的一点做法。 相似文献
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胡涛海 《中学语文(读写新空间)》2005,(6):16-18
“教为学服务”．“学生是学习的主体”。这些谁都会说的理论，要真正在教师心灵深处得到完全的认可．真正演绎成一种可行的教学流程，还须要我们教师不断地精心打造。我们知道。一个人只有在一定的情境氛围中．才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我。个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理．再不要被我们有意无意地“疏忽”了。一节中学语文《桃花源记》的教学片断，在营造情境氛围上会给我们一些启示的—— 相似文献
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建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用中自行建构的，因而学生应该处于中心地位。教师是学习的帮助者，其中“情境”．“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。可见，合理创设情境对于提高教学效率、深化教学改革具有深远影响。这里的情境创设不能仅局限于教学媒体．而应包括一切可利用的学习资源如，人员(教师、学生)．环境．活动、现实生活等都可以为情境创设服务。 相似文献
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初中几何教学中的数学情境与提出问题--"平行四边形性质的应用"教学案例 总被引：1，自引：2，他引：1
在“平行四边形性质的应用”教学中，教师不仅要引导学生提出“平行四边形的性质”等常规问题，还应引发学生提出具有发展性和探索性的非常规性问题，把学习引入纵深、数学教学中，教师自己首先要想到有价值的数学问题，才能引导学生提出好的数学问题，“情境与问题”教学课要求学生能根据教师出示的教学情境提出好的，有价值的问题，进而是解决学生自己提出的数学问题。 相似文献
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有效教学的核心在于教学的效益。所谓“效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。机智是身体的实践语言——它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入，在情境中我必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反应。目从两者的基本内涵来看，教学机智的行动方向与达成有效教学的目标方向是一致的。而教学情境千变万化，时常与计划蓝图不一样甚至让教师始料不及，将学生生硬地拉回原计划教学框架可能使教学的有效性大打折扣。此刻机智却能使教师巧妙地应对，甚至借机生成别有洞天的教学故事，使教学不仅“有效”而且“高效”。 相似文献
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新课程标准认为自主学习是学生学习的一种重要方式，如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标呢?“换位法”教学能做到这两点．所谓“换位法”就是在教学中尝试将师生互换位置．让学生由被动变为主动，而教师则侧重做好组织、引导工作．“换位法”包括创设情境、设疑自学、自演自评、点拨释疑四个环节． 相似文献