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<正>教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态角度来说,教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态角度来说,教师专 相似文献
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幼儿教师专业化发展探析 总被引：2，自引：0，他引：2
教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态的角度来说,教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上．逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说。教师专业化是指教师职业真正成为一个专业。教师成为专业人员,得到社会承认这一发展结果。幼儿教师究竟是不是专业人员？当前我国幼儿教师的专业地位与专业化水平的现实状况如何？ 相似文献
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教师专业化发展是一个动态过程,要求教师不断主动吸收新知识,并调整自身的专业结构。新课改以来,教师角色被赋予了更多内涵,从而对教师专业化水平提出更多要求这不仅需要教师进一步加深对所教学科的认识,从价值、认知和审美等多维度进行理解,而且要善于从经验中提炼出教学理论,形成个人教学思想。在专业化发展中,教师自身的发展内驱力是根本因素,只有具备内发的专业发展诉求,才能保证发展过程的连续完整。 相似文献
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教师专业学习赋予了教师专业发展新张力和新动力,将教师专业学习理念适切地运用到教师教育过程中,能有效推动教师专业化进程。为实现自身专业学习的完满,教师需历经前专业化、自治专业化、合作专业化和后专业化等四个阶段。此外,教师专业学习在演化过程中,逐渐形成了认知教练、同侪互助和校本研修等三种专业学习模式。若要实现教师专业学习的内发生成和外在践行,教师需在自身学习价值引领下展开外在学习行为图谱,从外铄走向内发,提升教师专业学习自觉性;从个体走向群体,创建教师学习文化氛围;从唯理论走向知行合一,营造教师学习共生情境。 相似文献
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教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业化人员的发展过程。开发校本课程资源是促进教师专业自主发展的有效策略。 相似文献
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当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择,并朝着选择的方向施加影响的个人品质。教师专业发展的践行可以借助自我导向、借助外力和集体协作三条途径来实现。教师专业发展能动性的发挥体现于选择过程、动机过程、思维过程和实践过程等四个过程。 相似文献
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教师专业发展通常是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,是教师个体的、内在的专业化提高。随着新课程改革的不断深入开展,教师专业化发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师只有把专业化要求作为自己发展的内在驱动力,才能不断学习、不断反思、不断创新,得到最有效的专业化发展。然而在农村,教师虽然对自身的专业发展有一定规划,但由于教育经费投入不足、基础教育设施薄弱等诸多因素影响,教师缺乏丰富的教育理论知识, 相似文献
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赵丽萍 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):142
教师专业成长一般要经过四个阶段,即调整磨合期、适应发展期、成熟提高期以及反思创新期.教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程.作为一线的小学数学教师,如何才能拥有较高的专业素养,主动地引领新课程,去实现自己的专业化发展呢?下面谈谈我的几点看法和做法. 相似文献
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新课改对于教师专业化提出了明确的要求．如何通过合理的学习增强自身的专业素质是很多教师思考的问题。文中通过作者自身专业化过程的阐述,从对教师专业化的自我理解出发,分别从教学中所发现的问题、自身对于教师专业化的理解、自身专业化的方案制订实施及学校对教师专业化发展中起到的作用四个方面对教师专业化道路的发展进行了分析,提出了一种增加新课改背景下教师专业化发展道路的途径．对于一些教师特别是青年教师有很好的帮助． 相似文献
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<正>当前教师所面临的复杂环境和个体,要求教师必须不断学习以实现自身专业发展。"教师教育离不开教师个人的努力,终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。"[1]仅靠教师的职前培训、在职进修或在职学习等方式,已经跟不上当前教师专业发展的速度。教师专业发展最好的方式应该是教师的自主成长。这就需要教师不断地进行自主学习,而个人学习环境的出现和发展正好为教师专业化发展提供了另外一种新的方式。个人学习环境作为一种基于网络的 相似文献
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教师学习是教师专业化发展的重要途径,在这一过程中,教师学习场域的构建需要突破认知主义范式．通过主动融入和场域更新等途径,培育和而不同、自主互动的学习“共同体”,以此成就教师的专业发展。 相似文献
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贾玉宝 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
物理教学是一门自然科学,学生通过对前人物理发明的验证和学习,形成自己的学习图示,建构物理知识的意义.教师应该从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化开始,提高自身的专业能力. 相似文献
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教师专业化及教师专业发展综述 总被引：27，自引：1，他引：27
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。研究者一直致力于教师专业发展范式的探讨,包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。 相似文献
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教师专业化是指教师在职业生涯中,通过专门的职业训练和学习,逐步习得教育专业知识与技能,并在教育实践中不断提升自身的素质和水平,从而成为一名更加合格的职业教育工作者的过程。教师专业化既指教师通过职前培训,从一名新手逐步成长为具有专业素养、专业技能和专业态度的成熟教师的发展过程,也指教师行业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质的进一步提高的过程。 相似文献
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教师专业发展是一个动态的过程，不仅需要教师自身的不断学习与探究，也需要学校在整个教师培养及管理模式上的转型。为了加快教师专业化发展的步伐，塑造一支教育教学有特色、习惯于反思和终生学习的师资队伍，上钢新村小学推出了“促进教师专业发展项目”， 相似文献
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教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程.教师只有走专业化发展之路,才能始终站在时代的高度、把握教育的走向、不断走向成功.实现教师专业化最主要因素是教师自身,只有教师自身意识到专业化发展的必要性,... 相似文献
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本文主要论述了教师教育专业化的性质和特点,并指出研究性学习可以促进教师教育的专业发展。文章回顾了德国研究性学习的进程后,分别从学习过程和研究过程这两个视角分析了研究性学习的本质,以及研究性学习在教师教育专业化发展中的地位。文章最后结合作者本人的课题研究案例分析了研究性学习在教师专业发展中的实施。 相似文献
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教师职业经由“半职业”、“半专业”走向专业化 ,教师形象也相应从圣职形象、匠艺形象向专业形象发展。教师专业形象应以教师专业发展为取向 ,寻求社会价值与自身价值的均衡和契合。教师专业形象的现实建构应是一个整体提升、综合建构和动态发展的过程 相似文献
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教师学习研究源于教师职业向专业化发展过程中从被动专业化转向主动专业化的趋势,具有中国情境的教师学习是在新课程改革的实践背景中发生和发展的。通过对教师学习特性进行分析,提出了教师学习特性影响下的课程改革中教师专业行为的改变方式(以体验、结果和团队为导向),并探索了教师学习的未来发展趋势(对于教师的专业管理,引导重于评价;给教师的改革尝试以宽松政策的支持与鼓励;鼓励教师结成各种形式的研究团队;使教师工作、培训、研究三位一体;根据教师需求提供培训指导)。 相似文献
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教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业的过程;是一个不断深入的过程。教师专业化最本质的含义是教师自身的专业成长,是教师不断学习、终身学习,不断丰富专业知识,不断增强专业能力,提高专业水平的循序渐进的过程。信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。信息技术要在教育中发挥作用离不开教师,要求教师具备相应的使用信息技术的能力,因此必须对教师进行信息技术培训。 相似文献