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2009年8月11日至13日,自治区教育厅在拉萨举办内地西藏班（校）藏语文教师培训。内地西藏班（校）藏语文教师共78人参加培训。参训教师听取了政治理论讲座,学习了内地西藏班（校）办学相关文件,了解了内地西藏班校藏语文教师工作情况,参观了西藏博物馆等。这次培训内容丰富,针对性强,对内地西藏班（校）藏语文教师教学工作和学生思想政治教育以及管理工作都有很大帮助。 相似文献
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“内地西藏班（校）”是改善西藏教育结构、促进西藏发展的重要政策“。内地西藏班（校）”学生的求学收获感能够较为直接地反映出“内地西藏班（校）”教育政策实施的成效及存在的问题。基于ABC态度理论,通过质性研究方法,对12名“内地西藏班（校）”学生进行访谈后发现：在认知层面上学生的认同感有待进一步提升;在情感层面上既存在收获与难忘,也存在缺失与煎熬;在行为层面上表现出支持身边人到区外求学。此外,在对三个层面分析的基础上,进一步揭示出积极和消极的两种求学收获感作用机制。 相似文献
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学习动机是影响学生学习的重要变量因子,以学习动机理论为依据,以湖南民族职业学院310名内地西藏班（校）学生为调查对象,对他们的学习动机进行问卷调查,结果表明内地西藏班（校）学生学习过程中外部动机强于内部动机,存在一定的年级,性别差异,外归因多于内归因。针对这些特点,分析如何对内地西藏班（校）学生进行学习动机导向,提高学习效率。 相似文献
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为了让西藏孩子更好地适应高中学习生活,以扎实的知识基础应对高中繁重的学业,国家教育部民教司特决定2013年开始在内地西藏班（校）高中部施行四年制高中的教育教学活动。其中,为一年预科,三年高中教学。面对新的教育政策,内地西藏班的老师们有些茫然,特别是面对多出来的一年预科时间,不知如何有效利用。我们在对内地西藏班（校）预科学生语文学习现状调查结果的分析上,试图探寻预科一年语文教学的思路及方法,以促进初、高中语文教学的衔接。 相似文献
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我们江苏省吴中中等专业学校自2010年9月7日迎来第一批西藏学生,至今已有4个西藏班,藏族学生150名,来自西藏七个地区。内地西藏中职班,是西藏学生特殊的学习经历。三年的内地求学时间,恰值被称为"动荡不安"的青少年期。做好内地西藏班学生的教育工作,是一项光荣而又艰巨的任务,让每一个学生全面、健康地发展,成为具有丰富情感、远大理想、爱国爱家 相似文献
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在内地举办西藏班（校）是党中央、国务院的重大决策,也是西藏实现跨越式发展和社会长治久安的需要。然而,由于时间、地域、语言、习俗等关系逐渐自然形成的局部文化体系的差异,使得内地西藏班（校）的教育教学不可避免地受到不同文化背景所带来的影响,因此,跨文化教育研究正成为当前广大民族教育工作者面临的重大课题。就内地西藏班数学教学而言,如何正确把握内地西藏班学生的数学认知结构,继而有目的有计划的组织教学,是跨文化数学教育研究领域中不容回避并且亟待解决的重要问题之一。 相似文献
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内地西藏班（校）的学生11、12岁就远离父母。到沿海经济发达地区求学。他们虽具有一般学生的普遍性,但他们长达三四年甚至是七年在内地的学习时间,独立面对学习与生活,在成长的过程中有与一般内地学生不同的行为特征,在智力和非智力上与内地学生存在较大差异。针对内地西藏班（校）这个特殊教育群体,我们本着实事求是的原则,坚持开展具有明显援藏教育特征的校本研究工作。旨在通过课题研究实践, 相似文献
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教育是一个由量变到质变、不断发展变化的过程,教育评价作为教育过程中的一个重要环节,理应是一个价值判断的过程。基于对内地西藏班（校）现行的教育评价中存在的种种弊端的分析,提出电子档案袋在内地西藏班（校）教育中的应用模式。 相似文献
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华东地区内地西藏班（校）工作研讨会是由上海、江苏、江西、浙江、安徽、山东等省市的内地西藏班（校）共同发起的。１９９４年１２月，第二次研讨会在江苏省常州市召开。本次会议研讨的主题是加强内地西藏班（校）德育工作。与会代表围绕这一主题广泛交流了经验，在一些问题上形成了共识。一、爱国主义、民族团结是内地西藏班（校）德育工作的主要内容去年，党中央、国务院先后颁布的《爱国主义教育实施纲要》和《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》是今后一个时期指导学校德育工作的纲领性文件。与会代表一致认为，内地西藏班… 相似文献
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随着国家教育部民族教育司对内地西藏班（校）招生计划的调整,我校初高中的招生人数有所增加,学生的来源发生了变化：高一新生由来自内地初中班校的和区内两部分组成。学生的基础知识和学习习惯等存在较大差异。如何通过三年的努力把他们培养成西藏人民满意的人才,是摆在全体内地西藏班（校）教职员工面前的一项研究课题。 相似文献
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所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩不理想,在学习过程中表现为学习困难的学生。目前内地西藏班（校）中,这类学生所占的比例较大。激发内地西藏学校学习困难学生的学习动机,增强他们的内驱力,是转化的切入点。依据成功教育理论,笔者认为要真正让内地西藏学校学习困难学生获得成功的体验, 相似文献
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浅析内地民族班(校)师生的文化适应 总被引：2，自引：0，他引：2
内地民族班（校）是20世纪80年代以来规模不断扩大的一种民族教育异地办学模式,这一办学模式在民族教育体系内的作用日益凸显。文化适应则是内地班（校）师生首先共同面对的问题,该问题直接制约着民族学生的学业进步以及内地班（校）办学质量的提高。借鉴文化适应理论,进行文化适应的实践创新,有助于加速内地班（校）民族学生初步的文化适应过程。 相似文献
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内地西藏班（校）课程设置要突出内地西藏班（校）的办学理念和办学目标,突出爱国主义和民族团结教育;在扎扎实实搞好必修课的基础上,切实搞好选修课、综合实践课和校本课;满足藏族学生个性发展的需要,夯实基础,在学业水平测试上凸显亮点。 相似文献
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本文通过青年性格问卷测评,对内地西藏班（校）中藏族学生的性格特点进行分析,预期找出规律,为制定有针对性的教育教学方案,提高藏族学生的学习成绩提供借鉴。 相似文献
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河北师范大学附属民族学院是全国首批内地西藏班（校）之一,其前身是始建于1985年的河北师范学院附属中学西藏班。25年来,我院先后举办藏族初中班18年,藏族中师班13年,藏族大专班11年,藏族高中班3年。目前主要有西藏高中生,河北省少数民族大学预科班学生,河北省和西藏大专学生三个层次,其中藏族学生占19％,满族、回族、蒙古族、朝鲜族、侗族、壮族、哈尼族等其他7个少数民族学生占31％,汉族学生占50％。 相似文献
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对于内地西藏班（校）的藏族学生来说,学习数学一直是他们感到头痛的事情．采用有效的教育方法和手段,帮助藏族学生提高数学学习成绩,顺利地完成学业,不仅是每个教育工作者的职责,而且具有重大的社会意义．本文试图运用“成功教育”理论,探讨内地西藏班的数学教学规律． 相似文献
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内地西藏班(校)高中生学习自我效能感特点的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
北京西藏中学教科研小组 《民族教育研究》2009,20(5):60-63
目的：探寻内地西藏班（校）高中生学习自我效能感的特点。方法：采用学习自我效能感问卷对487名内地西藏班（校）的高中生进行调查。结果：内地西藏班（校）高中生的学习自我效能感随年级的升高而呈显著下降的趋势;性别、文理科、生源地对学习自我效能感没有显著影响。结论：内地西藏班（校）高中生的学习自我效能感随年级的升高呈现显著下降的趋势。 相似文献
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采用一般自我效能感量表和中学生应对方式量表对内地西藏班（校）初三学生进行调查,探讨其一般自我效能感与应对方式的关系。结果表明：一般自我效能感无显著性别差异;在应对方式的问题解决、寻求社会支持、合理化解释、忍耐、逃避、发泄和幻想等各因子上无显著性别差异;一般自我效能感与问题解决、合理化解释呈极显著正相关。即内地西藏班（校）初三学生在面临困境时趋向于采用问题解决和合理化解释两种积极应对方式,较少采用忍耐、逃避、发泄和幻想等消极应对方式;一般自我效能感对内地西藏班（校）初三学生采用何种应对方式具有一定的预测作用。 相似文献