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是“分率”，还是“量”甘肃省兰州实验小学何清麟在小学数学一些参考书及试题中，常常出现这样一类文字题：“甲数是２．７，比乙数多，乙数是多少？”对这道题，学生解题时常有以下两种解法：解法解法同一道题有两种解法，出现两种答案，倒底哪种解法正确？有些教师对此... 相似文献
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一道求积题的多种解法藤县太平镇中心校许焕玲六年制小学数学第十册第１４页第８题是求阴影部分面积（如图）。多数学生解法单调，甚至解答错误，这是因为还没有真正理解图意，其实这题有多种解法，现列举如下：解法一：先求出阴影部分的圆心角度数：再代入扇形面积公式：... 相似文献
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2008年广东佛山青年数学教师解题比赛有一道考查教师对学生疑问和错解的处理能力的题：题17阅读下列问题及其解法,并解答题后题：题17阅读下列问题及其解法，并解答题后提出的问题 相似文献
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2008年重庆高考数学试题有两道求三角函数值域的姊妹题，因立意新颖，入口较宽，解法灵活深受广大教师的好评，称得上是难得一见的好题．虽然不少数学杂志上刊登了对该题的解法探讨，但都解法繁琐，计算量偏大，学生很难在短时间内完成．其实这两道试题都可用构造法简单解决． 相似文献
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厉倩老师(《中学数研》(数学)，2003(1))给出了该题的纯几何解法，技巧很强，不易入手，本文介绍该题的代数解法，思路自然，极易入手． 相似文献
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二册下BP81B组1题，教参中只给出了一种解法，本人经过深入研究，发现该题解法较多，各有特色，而且蕴含着很多知识和方法，在此给出，供读者参考． 相似文献
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童文中 《中学化学教学参考》1996,(5)
一题多解在高考中的妙用天津市第三中学童文中根据不同的含义从不同的侧面去解一道化学计算题，从而得到同一效果，这就是一题产解的内涵。但是，不是所有的题都可以一题多解，况且有的解法简单可行，有的解法就显得繁琐和不便。１９９５年全国高考题第３６题第（２）小题... 相似文献
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一道高考题的四种解法福建永定县第一中学（３６４１００）熊龙祥１９９４年高考（３＋２）化学卷第３１题，出题不落俗套，构思新颖，不超不偏，小巧玲珑，对师生的教与学都有很好的指导性，是考查知识与能力的好题。下面给出该题的四种解法献给读者。该题的求解依据是：... 相似文献
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在2006年高考理综卷（Ⅱ）试题有一道与实际生活相联系的物理试题，此题把学生已有的知识结构与现实背景相联系，体现了生活中有物理，物理中有生活的思想；同时又是经典题的回归，而且此题有多种解法，体现了解决问题的开放性。以下是该题的六种解法。 相似文献
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二次函数和几何图形综合问题是中考高分值题中出现频率最高的．如果要想在中考中取得好成绩，掌握这类题的分析思路和解法是必须的．本文以2009年中考题为例，说明这类题的分析思路和解法，希望同学们耐心阅读这篇文章。 相似文献
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排列组合应用题解法简介侯长才排列组合应用题包含关系较多，与真它解法牵连较少，又与现实生活密切相关。从而试题意境新颖、灵活多变，加之有限制条件，因而中学生对解这类题往往感到困难，而高考对这类题型却年睥考查。以下就这类题的基本解法作一介绍，供参考。一、直... 相似文献
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2002全国统一考试理科综合能力测试第26题，是已知物体的运动求出加速度，再根据牛顿第二定律求出物体所受力的动力学试题．此题除参考答案的常规解法外，还有其它多种解法，现介绍如下，供参考． 相似文献
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“鸡兔问题”的解法研究○肖■铿（江西省南昌师范学校）鸡兔问题是流传已久的一种算术趣题，其解法也多种多样，各有特色，现列举几种解法供研讨。例１鸡兔同笼，共有头２１个，脚５６只，问鸡、兔各若干？解答这题，可用下列各种方法：一、置换法假设２１个头全是兔，则... 相似文献
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《中等数学》2004年增刊内容翔实，很多题目的解法精妙，阅读后使我收获很大，但也有些题目的解法较繁，本文给出几道题的较简便的解法。 相似文献
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解“三角”题要引导学生善于观察天水市第二师范师旭恩中学数学的“三角”题形形色色，解法也随之变化万千，而有些“三角”题若采用常规解法不容易甚至无法获解．如何在解题过程中避免走弯路，关键在于引导学生善于观察，通过观察分析，抓住其本质特征，采取一些特殊“手... 相似文献
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笔者在参加２００２年湖北省数学高考阅卷中，发现该题的内涵非常丰富，它的不同解法中蕴藏着不同的数学方法和不同的知识迁移，是值得品味的一道好题，本文将试卷中学生出现的多种解法进行归纳整理，供参考． 相似文献
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异分母的分式加减运算，在学习常规解法的同时，也要掌握一些特殊解法，以便解决某些特殊问题．下面从《代数》第二册中选取数题，介绍几种特殊解法。 相似文献
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一题多解，是数学教学中常常遇到的。所谓一题多解，是指从不同的角度，通过不同的途径，用各种有关的知识，寻求某一数学问题的不同解法。一题多解在数学教学中对培养学生的思维品质，特别是培养发散思维能力有着非常重要的作用；对于学生综合利用所学的数学知识，建立各部分知识之间的内在联系是十分必要的。恰当地运用一题多解，对学生学会分析解决问题方法，掌握数学知识和方法都是有益的。然而，有些教师对一题多解在数学教学中的功能理解不深，在教学中往往无目的地用堆积的方式讲授某题的几种甚至十几种解法。虽然，多种解法给学生以… 相似文献