共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
区分教育惩戒与体罚,对完善教育惩戒制度和有效禁止体罚都至关重要。日本对教育惩戒与体罚的界定和区分,是通过立法、司法和行政的共同作用来实现的。在立法方面,法律明确了教育惩戒的必要和禁止体罚。在司法方面,法院的裁判肯定了教育惩戒在一定限度内有形力的行使。在行政方面,行政机关通过一系列通知,对教育惩戒的内容、形式、程度及其与体罚的界限进行明晰和指导,使教育惩戒和禁止体罚能够被准确理解和运用。日本具体的司法判例示范作用和相对灵活的行政指导,是其完善教育惩戒和禁止体罚制度的重要路径和有效手段,也是我国从治理体系和治理能力提高效能的角度解决教育惩戒难题和有效禁止体罚的有益参考。 相似文献
2.
3.
在教育惩戒合法化的背景下，进一步认识和界定学校教育中被禁止的体罚，对于维护学生权益、规范和保障教育惩戒权的行使必不可少。本文对日本禁止体罚的立法以及在此问题上立法、司法、行政间的协调互动进行了系统的考察和研究，分析了禁止体罚立法的历史和具体的立法内容，提出了完善我国禁止体罚立法的具体建议：界定体罚概念的内涵；确定体罚的判断标准；列举体罚的形式；区分体罚与相关概念。 相似文献
4.
5.
现如今我国与教育相关的《义务教育法》和《教师法》等几部法律,都已经禁止体罚和变相体罚学生。古代的戒尺和棍棒也已经成为历史的痕迹。那么,我们的教育惩戒到底需不需要? 相似文献
6.
五个国家体罚立法的比较与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
体罚是各国教育立法和学校实践中一个备受争议的热点话题。一些国家和地区的法律许可体罚,但明确规定体罚的情形、手段、程序;一些国家和地区的法律禁止体罚,但允许适当惩戒。在各国,体罚和惩戒都被视为最后的教育手段,且实施中会充分尊重父母教育子女的权利和偏好．因历史、文化的不同,各国关于体罚的规定存在明显的跨文化差异性。 相似文献
7.
谭晓玉 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(24)
没有惩戒的教育是不完整的。教育需要惩戒,学生成长需要惩戒,但必须是善意而适度的。一时下,惩戒似乎成了教师不敢触及的“高压线”,唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。加之,一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露,不时传达这样一种信息：教育不应有惩戒。其实,这是社会对惩戒看法的偏差。认为惩戒就是体罚,把教师依法对学生管理的手段等同于体罚。体罚,古人视其为天经地义,一把戒尺打出栋梁之材；而体罚已被禁止。但惩戒却不可随意摈弃。 相似文献
8.
体罚，作为一种具有严重病理性的教育方法，在大多数国家里都被宣布为非法行为。我国政府多次明令严禁体罚学生。1986年，我国颁布的《义务教育法》首次以法律的形式规定禁止体罚学生。1993年颁布的《教师法》规定，对体罚学生，经教育不改的教师要给予行政处分或者解聘；情节严重的依法追 相似文献
9.
谭晓玉 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(12):29-30
一 时下,惩戒似乎成了教师不敢触及的"高压线",唯恐被冠以"体罚或变相体罚学生"之名.加之,一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露,不时传达这样一种信息:教育不应有惩戒.其实,这是社会对惩戒看法的偏差.认为惩戒就是体罚,把教师依法对学生管理的手段等同于体罚.体罚,古人视其为天经地义,一把戒尺打出栋梁之材;而体罚已被禁止.但惩戒却不可随意摈弃. 相似文献
10.
问：在具体的教育实践中,教师应该怎么区分体罚和惩戒？怎么做才不至于使惩戒变为体罚？
答：惩戒权是教师职业所固有的一种权力,也是由青少年身心发展特点所决定的一种教育方式。学生正处于世界观形成时期,可塑性较强,教师正面的教育引导和相应的惩戒,有助于增强教育效果。但同时,教师又不能体罚或变相体罚学生,否则将违反我国相关法律的... 相似文献
11.
论体罚产生的原因和禁止措施 总被引：1，自引：0，他引：1
教师体罚学生事件多次见诸报端，受到社会大众的广泛关注。关于体罚现象的教育理论研究严重缺位，以及由此导致的教师教育和制度建设的滞后乃是体罚现象屡禁不止的深层原因。要想彻底禁止体罚，必须在重视理论研究的上，加强教师教育和制度建设。． 相似文献
12.
蔡海龙 《首都师范大学学报(社会科学版)》2010,(6)
体罚是一种区别于惩戒的违法行为.体罚的实施以中小学教师为主体,对学生人身权利和自由构成了损害的事实,具有侵权行为的显著特征.<侵权责任法>明确规定了体罚所致侵权责任归结原则和构成方式,以及教师和学校及其他教育机构各自所应承担的法律责任,为学校依法治校和教师依法从教提供了法律指导.为了预防和消除学校体罚所致学生人身伤害事故的发生,应当在推进依法治校、加强教师法制教育的同时采取有力措施保护学生权利,应当尽快建立教育惩戒制度,为学校的教育和管理行为提供有力的法律支撑,并且不断更新教育理念,改善教育教学方法. 相似文献
13.
《陕西教育学院学报》2016,(2):122-125
我国法律明确规定班主任有权采取适当方式批评教育学生,但对何谓适度并未作出清晰界定。因此,班主任批评教育学生时容易将惩戒越界为体罚,同时,因为缺乏评价标准,涉及惩罚学生的事件往往成为舆论热点。2014年底,湖南省娄底卫校某班主任因惩罚学生而引发的"嗑瓜子事件",迅速成为网络热点,再次证明了规制教师教育惩戒权的必要性。应在坚持反对体罚的前提下,厘定"教育惩戒"与"变相体罚"两个概念的关系,并对教育惩戒权行使作详细规定。 相似文献
14.
作为一种极端的、以对学生肉体施加痛苦为直接手段、常伴有损伤学生身体、侮辱学生人格的传统惩戒形式,体罚一直是有争议的。反对者认为它是一种残忍的、不人道的野蛮教育方式,是用武力和外在强制对学生身心的摧残,主张废除教师的体罚权;赞同者则认为,作为一种简易的、收效较快的惩戒方式,体罚能有效地影响学生行为,是教师管理学生的必要手段,至多只能规定各种限制措施来减小其副作用,而不应完全弃而不用。在当今世界各国中,越来越多的国家已开始废除体罚(至少在公立学校中禁止),也有一些国家仍保留体罚,如新加坡等。在体罚仍是惩戒方式的国… 相似文献
15.
17.
18.
浅析学校与教师的惩戒权 总被引：2，自引：0，他引：2
很多人在谈到惩戒时,往往会联想到另外一个词“体罚”。在他们看来惩戒与体罚是同一个意思,都是对学生进行身体或心理上的折磨,都不利于学生人格的发展。我们认为惩戒与体罚或变相体罚是有区别的,体罚是违法的,应严格禁止;而“惩戒”重在“戒”字,即防止学生越轨行为的 相似文献
19.
近年来,随着以人为本、民主科学的教育思潮逐渐发展,学生的权益越来越受到重视。教师被禁止对学生实施体罚,加之又受到学生家长和社会舆论的压力,变得不敢对学生实施惩戒。可惩戒作为教育学生必不可少的方式是不能抛弃的。因此,研究教师惩戒权的合理范围及使用方式就显得尤为重要。论文主要分析了惩戒主体、惩戒目标和惩戒方式的合理范围,并从社会、学校、教师、学生四方面提出了相应的针对性建议。 相似文献
20.
吴亮 《清华大学教育研究》2023,(4):44-52
由于对教育惩戒权的认知差异，西方两大法系国家对教育惩戒权的法律规制分别采取高权管制模式与私权自治模式。20世纪80年代以来，在尊重教育基本权利与非暴力教养成为全球立法潮流，过度限制惩戒影响教育质量提升等多重社会背景下，西方国家开始引入新公共管理理念，从合法性规制逻辑转向绩效管理逻辑、权利回应逻辑、国家控制逻辑并存的混合规制逻辑。强调学校、教师与学生之间在学关系的法治化；强化教育惩戒权以提升教育质量、落实校园安全，鼓励教师基于专业自主权实施惩戒；通过放管服新政处理好积极惩戒与禁止体罚的关系，这些都成为西方国家教育惩戒权规制变革的趋势。 相似文献