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《教育教学论坛》2021,(25)
探讨微课结合PBL案例教学模式在眼科专业学位研究生临床教学中的应用效果。将潍坊医学院2018—2020级研究生参加规范化培训的眼科专业研究生按照随机数字表法随机分为实验组(20人)和对照组(20人)。实验组采用基于微课的翻转课堂融合PBL案例教学模式,对照组采用传统的教学方法。授课结束后,对两组学生进行理论知识与实践技能考核及教学效果评价问卷调查,结果显示,实验组学生理论知识与实践技能考核成绩均高于对照组,实验组问卷调查满意率也优于对照组。PBL结合微课教学法应用于眼科教学效果良好,有利于学生自主学习,激发学习兴趣,增强学习效果,提高分析问题与解决问题能力。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(22)
目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的教学效果。方法:选取临床医学专业五年制学生共192人为研究对象,随机分成两组,每组96人,一组采用传统教学模式,即对照组;另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式,即实验组,通过测试成绩和问卷调查对两组教学效果进行评价。结果:实验组学生在心脏检查、肺部检查和腹部检查三个体检专题测试中成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教学效果的评价也优于对照组,尤其在学习效率与自主学习能力方面,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在诊断学体格检查教学中采用基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习兴趣、学习效率和自主学习能力,可明显提高教学效果,是一种适合诊断学教学的高效新型教学模式。 相似文献
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通过对红河卫生职业学院2017专药7班为对照组,进行传统教学,平行班级17专药8班为实验组,对应内容采用基于微课的翻转课堂教学模式,收集学生的考试成绩和问卷调查。结果显示,实验组平均成绩高于对照组(P<0.001),问卷调查的8项指标,实验组对新的教学模式满意度较高。因此,采用基于微课的翻转课堂教学模式对学生的自学、表达、应用知识等能力的提高具有重要作用。 相似文献
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目的探讨妇产许教学中引入健康评估教学新模式的效果评价。方法采取整群抽样方法选取我校2012级护理专业大专生共100名为研究对象，根据健康评估操作需求与学生的需要将学生分为实验组与对照组各50例，对照蛆给予常规的妇产科健康评估教学方法与内容，在此基础上实验组给予积极地健康评估教学新模式。结果教学后经过考核，实验蛆学生的技能考核与理论考核威靖明显高于对照蛆，差异有统计学意义（P〈0．05）。妇产科教学中引入健康评估教学新模式能有效提高学生的技能考核与理论考核成绩，使教学水平与学生学习水平得到明显提高。 相似文献
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文章以中职课堂教学为依托,应用混合式学习驱动模式,基于微课将线下的传统课堂学习和线上的翻转学习有机结合,建构基于微课的中职混合式理论认知、技能实训、社会实践课堂教学模式,以满足信息化教学时代对中职课堂的全新要求。经实践检验,基于微课的中职混合式课堂教学模式,能充分提升中职学生的职业理论与职业技能水平。 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(18)
目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(32)
目的:探讨微课在高职护理专业学生《精神科护理学》教学中的应用方法及效果。方法:随机抽取我校2015级大专护理三年制学生1个班为实验组(n=59),1个班为对照组(n=57)。实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将相关章节的重难点制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生在《精神科护理学》期末考试中的成绩,并采用自行设计的问卷调查两组学生对《精神科护理学》教学效果的评价。结果:实验组同学在期末考试中全班平均成绩高于对照组(P<0.05),实验组同学认为微课教学可以提高学习兴趣(83.0%)、提高学习主动性(86.4%)、增进对内容的理解(81.4%)、有利于掌握重点难点(78.0%)并对授课方式较满意(89.8%)。结论:与传统教学方法相比,微课教学法更能激发学生的学习兴趣,增进学生对知识点的理解和把握,提高学生对授课方式的满意度。 相似文献
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目的:在肿瘤外科教学中,使用微课形式教学,探究其效果与价值。方法:本实验,选取60名临床医学专业的轮转医师,并将学员医师随机分为实验组与对照组,实验组学生采用微课教学形式,对照组学生采用传统课堂教学方式,教学结束后,通过考核及调查,对比两组学生知识掌握情况。结果:考核结果显示,实验组学生知识掌握情况明显优于对照组,并且学生对此种教学方式满意度较高(P<0.05)。讨论:在肿瘤外科教学中可采用微课教学形式,可以提高学生的学习成绩,激发学生学习兴趣,有效提高学生对专业知识的掌握及理解。 相似文献
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目的:探讨诊断学实验课作业模式改革的应用效果。方法:选取本校2016级临床专业273名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用纸质作业模式,实验组采取视频作业模式。比较两组的学习效果,用t检验作统计分析。结果:实验组学生理论考试成绩为(81.26±6.66)分,对照组学生(77.43±7.40)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生技能考核成绩为(86.30±5.39)分,对照组学生(80.84±7.12)分,差异具有统计学意义(P<0.05),问卷调查实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在诊断学实验教学中,采取视频作业模式的学习效果明显优于采用传统作业模式的学习效果,可以显著提高学生的实践操作能力和临床思维,值得推广应用。 相似文献
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目的:探讨阶段层次学习理论在护理操作技能教学中运用的效果。方法:将护理专业学生分为实验组和对照组,对照组采用常规教学方法,实验组采用阶段层次教学理论,进行护理学基础的实践教学,比较两组学生护理技术操作成绩和临床决策能力的得分。结果:①实验组期末护理操作技能考核成绩与毕业护理操作技能成绩均高于对照组,具有统计学意义。②实验组临床决策能力的总得分以及各项能力得分均显著高于对照组,具有统计学意义。结论:对于护理技能进行分段式教学模式,提出各阶段的层次目标,有利于提高教学的效果,培养实用型护理人才。 相似文献
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寇艳玲 《实验室研究与探索》2008,27(1):172-174
提高医药卫生类学生实践技能水平,探讨实践技能教学方式方法。通过随机方式选择班级为实验组,其他平行班级为对照组。对照组不参与预实验;实验组选择优秀学生成立培训队并参与预实验,正式实验时将他们分流到各小组中负责小组实验。对实验组与对照组实验的效果进行比较分析。实验组效果明显好于对照组,两两比较差异具有统计学意义。学生参与预实验后,能更好地领会教学意图,把握操作要求,有效发挥"二传手"的作用,利于实践课教学过程按计划正常进行,达成实践教学目标。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(37)
目的:探讨"岗位体验"实践教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法:选取我校护理专业的286名在校生,按照学号随机进行分组,实验组和对照组各143名学生,其中组织实验组的143名学生进行"走进社区、关爱老人"的实践活动,并且实施岗位体验教学法以及结果考评。对照组143名同学则按照常规教学法进行学习。通过为期3个月的教学后,对比两组学生的学习效果和学生的综合素质情况。结果:通过采用不同的教学方式,发现采用"岗位体验"教学法的实验组143名学生在护理知识的掌握、护理技能的提高和综合素质上都好于对照组采用一般教学方式的143名学生,实验组学生的护理综合能力评分明显高于对照组学生。两个小组的数据统计具有明显差异性,P<0.05,具备统计学意义。结论:采用"岗位体验"实践教学方法能够帮助学生早日了解社区群众的健康状况,提高学生的护理技能和综合素质,对于护理专业人才的培养具有十分积极的作用和意义,在实践中值得借鉴应用。 相似文献
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《内蒙古教育》2018,(4)
目的:探讨慕课(Massive Open Online Course,MOOC)在骨科护理实习生教学中的应用价值。方法:选择2016年9月~2017年9月期间在骨科实习的128名护理实习生,以年限为界,分别将2016年下半年和2017年上半年拟定为对照组和实验组。对照组护理实习生给予传统的临床带教方法,实验组护理实习生则给予慕课教学方法,并对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。采用自行设计的客观结构化考核(包括护理评估、病例分析、技术操作、健康教育)与《护理带教工作测评表》作为评价指标,结果与对照组相比,研究组的客观结构化考核平均成绩均明显增高,满意度大大提高,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 :慕课教学法比传统教学法更适合于骨科护理临床教学,于学生而言,慕课让学生对知识的理解化抽象为具体、学习的时间和地点具有自主性;于教学而言,学生的满意度会自然而然地提高。同时,慕课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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为解决传统口腔预防医学实践教学中存在的问题,提高实践教学效果,提出基于微课翻转课堂的教学模式,并应用于口腔预防医学实践教学中,课堂教学结束后,对翻转课堂教学效果进行评估、分析和总结.发现通过运用微课翻转课堂教学模式,可培养学生独立思考,提高学生的临床操作能力,同时,也提升了口腔预防医学实践教学效果. 相似文献
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目的:探讨将同伴教育模式应用到实习护生临床护理中的可行性及有效性。方法:选取成都大学医护学院2009级本科护理2班60名学生作为研究对象,该组学生被随机分为实验组30名和对照组30名。将同伴教育模式应用于实验组学生临床护理过程中。结果:实验组护理技能、表达能力和临床知识明显优于对照组。结论:同伴教育模式应用于实习护生的临床护理中具有可行性;与传统教学相比,同伴教育能提高学生的学习兴趣,促进专业知识和技能的掌握及综合能力的培养;同伴教育也有利于促进医学教育的公平及拓宽实习护生的知识、技能。 相似文献
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目的：探讨CBL联合SBME教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法：选择2020级口腔医学专业学生作为研究对象,随机抽取实验组和对照组各60名。对照组采用线上线下混合式教学方法,实验组则采用CBL联合SBME教学法。通过理论和实践综合考核以及教学综合评价,评估两组学员的学习效果。结果：实验组理论和实践技能成绩显著高于对照组（P<0.05）,问卷调查结果显示,实验组能显著提高学习主动性、提高医患沟通能力、提高临床思辨能力、提高团队协作能力、提高爱伤、无菌、微创意识、提高技能操作能力（P=0.000）。结论：CBL联合SBME教学能有效提高学生的实践技能水平以及岗位胜任力,可在今后进一步推广。 相似文献