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感言一,考什么就教什么。多年从事语教研和参加中考命题．始终认为语中考和语教学息息相通．考试应该是教什么就考什么（当然．这种教是有依据的．以前依据的是教学大纲，现在依据的是课程标准）．教学不应该是怎么考就怎么教（指的是不思考题目的导向作用，不研究命题的真实意网）但是，据了解，很大一部分教师在中考复习时．始终坚持的是考什么就教什么，举例来说：《语课程标准》规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，那么．是不是说中考就不能涉及语法修辞方面的内容呢？其实，课标指的是语法、修辞知识方面的名词术语，或简单地进行词性、短语、修辞方法的辨析，而不是指语法、修辞知识的运用。各地巾考试题中的修改病句题其实考查的就是语法知识的运用，请看下题：[第一段] 相似文献
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语教师，在教学中都坚守着一个原则：提高学生的语素质。阅读能力是语素质的重要组成部分，因此，要提高学生的语必须注重学生阅读能力的培养。我在多年的教学实践中，感悟到阅读能力的培养，单靠课堂教学是远远不够的。俗话说：“课内打基础，课外求发展”。所以在语教学中引导学生加强课外阅读，已成为我们语教学中不可忽视的重要一环。 相似文献
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课堂导入语又叫开课语，是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。然而在具体的教学过程中，由于没有掌握导课的功能，或者不懂导课的艺术，部分教师出现了不少导课的误区。如： 相似文献
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语教学的核心是“语言”的教学。这一思想正得到越来越多的语教师和学的认同。而作为语言教学重要组成部分的语法知识的教学和考试却仍让不少专家学和一线语教师狐疑．甚至反对。语法知识的教学和考试真错了吗？在对语法知识的教和考大加挞伐的同时。我们丧失了什么？这些问题不得不令人深思。[第一段] 相似文献
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在小学语教学中，许多中年级教师都碰到过这种现象：学生对汉语拼音、生字、生词、查字典的学习轻松自如，但在阅读一篇章后回答有关理解性的问题时，往往感觉吃力。这实际上反映了小学语教学中的一种过渡性，即由低年级的识字教学向高年级的阅读理解教学的过渡。 相似文献
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生活是语的源泉。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。教师要开辟生活化语课堂，尝试生活化语教学。在语教学中，渗透学生的生活．让语教学回归生活。只有尊重儿童已有的生活和知识经验的语教学活动．才能吸引更多的孩子。 相似文献
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语法知识不作为考试内容，可《语课程标准》又要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课，可以引导学生随学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语教学，相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转，考什么就教什么，不考就不教。既然中考不考语法知识，那么语法知识就不教了，或蜻蜓点水一带而过。或干脆让学生自己看，教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为，有悖于以学生的发展为本的新课程理念。 相似文献
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语教学过程是对学生进行启智思维的过程。在盲校语教学中，教师要主动引导盲生打破固有观念和模式的束缚，提倡和鼓励他们解放思想、创新思维、大胆实践，逐步形成充满生机活力的发散思维，为全面深入地思考问题创造条件。这就要求盲校语教师既要传授语知识，又要体现社会性和思想性，还不能忽视了盲生对艺术美的追求和享受。盲生的发散思维一般来说是在阅读、讲读、写作等语教学实践中， 相似文献
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2000年《全日制普通高级中学语教学大纲》(试验修订版)，在对语教育目的的表述中，取消了原大纲中“指导学生学好课和必要的语知识”这句话；据报，新版的初中语教学大纲，更明规定：语法知识不考，修辞知识不考，章章法知识不考。按习惯，不强调往往被理解成不重要，不考试往往会演化为不教不学。这是不是你方唱罢我登台的震荡式更迭，也许不是不可以询问的、不是不值得询问的。当然，上述的取消或规定，是基于特定情境的特定考虑的结果，长期以来，我们以“语法”为代表的“语基础知识”教学．确实声誉不佳，问题多多。 相似文献
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教学设计思路：
课外阅读是语教学的重要组成部分，语教学必须切实抓好课外阅读．有效的课外阅读对帮助学生掌握课内知识，提高阅读、习作、口语交际等语素养都有着重要作用。在小学阶段，培养学生的阅读习惯，会使他们终生受益。《课标》也指出：“要努力建设开放而有活力的语课程，开发利用好课程资源，同时明确要求课外阅读总量小学阶段在145万字以上。因此必须让学生有兴趣读书。阅读是一种被引导的创造， 相似文献
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农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。 相似文献
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中学语教学是一种动态的传授和获得知识的教学过程，这个教学过程的主要参加——教师和学生都应具有积极主动的教学意识，才能授之得法，学有实效。但在教学实践中，有些教师忽略了学生获得知识的心理因素，一些语课堂教学实践上是处在一种呆板、沉闷的状态：教师课前费神尽力写出教案，课堂上大篇讲析，口若悬河，自我陶醉； 相似文献
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在语教学工作中，教师运用多媒体教学课件辅助教学，可以改变传统的教学方式，有利于更好地完成教学任务，拓展教师传播知识的手段，激发学生的学习兴趣。作为新的教学手段，多媒体教学课件在教学工作中发挥着越来越重要的作用。但是在进行语多媒体教学工作中，如果教师不注意科学地设计和制作它，将会给我们的教学带来许多负面影响。因此，在设计和制作语多媒体教学课件时，应注意以下几个原则： 相似文献
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沈英 《学生之友(小学版)》2013,(15):76-76
语篇融入英语语言的各种元素,阅读语篇,学生可以拓展词汇、学习语法、感悟文化等,因此语篇教学是小学英语教学的重要大餐,它对于拓展学生语言知识、发展学生的语言能力、拓展学生文化视野有着不可低估的作用。随着大家对英语阅读的重视程度不断提高,英语阅读教学的研究也逐渐深入。笔者在教学实践和教学观摩中,对阅读教学模式进行了一定的研究,总结出行之有效的＂四不＂阅读教学模式,即：感知设疑——阅读交流——突破重点——应用拓展,有效帮助学生掌握语篇阅读的有效方法,帮助学生在语篇阅读中掌握语言知识,理解语言的文化内涵,提高学生的综合语言能力。本文笔者将结合具体的教学实践谈谈小学英语语篇教学四步教学的具体实施。 相似文献
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学作品的阅读是人们精神生活的重要一环。随着语教学改革的进一步深入，学作品的教学也成为高中语教材的重要组成部分。中学语对学作品教学的目的要求是：学习学常识，阅读学作品，开阔视野，陶冶性情，培养正确理解和运用祖国语言字的能力，培养理解、分辨、鉴赏学作品的能力，发展形象思维，进一步提高观察能力和想象能力。在具体的教学实践过程中，笔认为学作品的教学应该从以下三方面去着手： 相似文献