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长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧,深化教育理论和教育实践的关联,营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材,促进教师专业发展,深化教师教育研究的方式,从而为培养教师教育研究提供契机。 相似文献
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胡惠闵 《乐山师范学院学报》2001,16(2):35-39
教育实践研究是一种面向中小学日常教育实践问题的研究。中小学教师是教育实践研究的主体 ,中小学教师实践行为的改善是教育实践研究的主旨 ,中小学教师所面对的教育实践问题是教育实践研究的内容 相似文献
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李小青 《中学数学教学参考》2006,(10):54-55
1 申报课题的缘由
长期以来，我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障．教育研究是教育理论工作者的专利，只有教育理论工作者才能做教育研究，也只有他们做的研究才称得上是教育研究．这样一来，一线教师退避三舍，教育理论工作者掌握着教育理论的话语权；中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者，只能停留于教育实践的操作层面，无缘涉足教育理论研究的圣地．庆幸的是，近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学．它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁．恰好我在浙师大攻读教育硕士学位，通过这一阶段的学习，接触了不少新的教育理论，其中就有关于叙事研究的，颇有感触． 相似文献
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近几年来，教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说，进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系，能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身，于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡，就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应，可以说已形成了“教育故事热”。 相似文献
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教师研究是教师专业发展的重要途径。研究本位的教师教育模式成为当前世界教育变革的主题。研究本位的教师教育旨在培养实践反思型教师,而不是专业的研究者。本文阐释了研究本位的教师教育的内涵、范式及其改革实践。研究本位的教师教育主要包括目标定位、课程开发、教学方法以及大学与中小学合作伙伴的教师教育研究等四个方面的策略。 相似文献
7.
韩冬梅 《黑龙江教育学院学报》2008,27(5):25-27
教育叙事研究作为质的研究方法的一种,为广大中小学教师参与教育研究提供了契机,深化了教育理论和教育实践的关联,使教育研究由精英走向大众。 相似文献
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如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事。这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事。教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(12)
学界对中小学教师教育叙事研究的性质,即事理性、指向性、基础性、透视性、研究性和发掘性还认识不足,导致理论上可为而有为的中小学教师教育叙事研究,在实践中出现虚假而少作为的现象。为了推进中小学教师教育叙事研究,需要加强叙事研究类培训,深入推行个人自叙集研究、课题组叙事研究、集体叙事厅研究、网络叙事馆研究和主题叙事年研究。 相似文献
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美国教师专业发展学校的创建既是应对教育实践问题提出的要求,也是教师教育理论研究的必然结果。大学教育学院和中小学之间的联合本质上是教育理论与实践的联系,也是教授与中小学教师发挥各自优势培养实习教师的良好平台。面对共同的教育实践问题,专业发展学校有助于促进中小学在职教师的专业发展,也有利于改进教育专业的整个教育活动效果,可为我国教师教育与中小学教育走向良性互动提供有益借鉴。 相似文献
12.
王鹏 《北京教育(高教版)》2008,(6):19-21
教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点,为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要,也迎合了教师自身专业发展的需要。况且,教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法,它要求教师关注自己的教育实践,关注日常的教育生活,在叙述自己的教育故事的过程中,探索教育方法,总结教学经验,摸索教育规律。显然,这种教育叙事的方式,对于改变教师的教育观念,改进教育行为模式以及思维模式等,都有积极的意义。 相似文献
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陈雨亭 《天津市教科院学报》2007,(4):15-17
我国近几年中小学教师进行教育研究非常普遍,教师们用的探究方法主要是叙事探究.虽然叙事探究适合教师们使用,但是从已有的实践来看,很多叙事探究没有发展到能引起自我转变的层次.从性质上来看,中小学教师进行的研究应该是某种形式的自传研究. 相似文献
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如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事，这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事，教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。 相似文献
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王平 《潍坊教育学院学报》2013,26(1):38-40
近年来,教育叙事研究作为教师的研究方法引起广大教师的关注,并被广泛地运用于教育教学研究领域。在阐述了教育叙事研究的概念、研究方式与过程的基础上,论述了教育叙事研究对中小学师资培训的启示及对中小学教师专业发展的意义。 相似文献
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中小学教师通过教育叙事研究反思自己的教育教学实践，有利促进了教师的专业成长。然而随着我国教育信息化进程的不断向前推进，网络日志（Blog）作为教育叙事研究新的交流平台．实现了教育叙事研究的新发展。基于网络日志（blog）的教育叙事研究完全可以成为推进教师专业发展的一种新的有效方式和途径。 相似文献
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叙事研究的提倡给中小学教育科研注入了活力，带来了新气象。越来越多的中小学教师有意识地、主动地审视和反思自己的教育教学实践，积极而认真地撰写自己的教育故事；一些学校举办“教育故事会”，组织老师们交流、研讨，以此作为校本教研经常而有效的形式。 相似文献
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教育叙事研究属于人文主义的研究范式,具有自己的特征:它以经验性的故事作为研究的对象,而不是量化的数据;它以意义的阐释作为研究目的,并不追求论证变量之间的因果关系。教育叙事研究对教师专业发展具有重要的促进作用,表现为:教师从事叙事研究有助于构建反思性实践共同体;叙事研究可以促进教师成为研究者;叙事研究有助于通过经验反思而积累实践知识。 相似文献
20.
王维杰 《中国现代教育装备》2010,(2):52-53
本文论述了教育叙事研究的内涵,Blog给教育叙事研究带来的崭新的发展空间,基于Blog的中小学教育叙事报告的构建。目的就是希望广大中小学教师更加关注教育叙事研究,以此来不断地完善自我、提高自我,更好的为基础教育做出更大的贡献。 相似文献