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农村教学点是适应偏远地区的特殊地形及其人口稀少、居住分散的状况而设置的以复式教学为主的小规模不完全学校。大多数农村教学点地理位置相对偏僻,学校规模小,很多教学点是"一师一校"。从教学组织形式上来说,复式教学是其主要的教学方式;在行政常理上,教学点 相似文献
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<农村义务教育经费保障新机制>切实保证了我国农村义务教育经费的专款专用和及时到位.但在该政策的实施过程中,还存在诸多问题.其中,偏远地区农村教学点的经费困境在"新机制"实施后并没有得到根本解决,这直接影响到教育质量和公平.本文以湖北省Y县C教学点为例,对教学点的经费困境进行了深刻剖析,并结合"新机制"政策提出建议. 相似文献
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任春荣 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2015,54(4)
教学点作为公共服务体系延伸到偏远乡村的微型教学机构,长久以来因城乡二元发展观和规模效益价值观的影响而被忽视,教学点不计入校数、属性不清、投入不足.在国家大力发展农村教育的今天,存在价值又因城镇化进程受到了困扰.本文通过对近20年数据的回溯分析,发现国家政策是导致教学点数量变化的根本原因,城镇化既可能导致教学点消失,也可能促使完全小学萎缩成教学点.发达国家的经验证明小规模学校和复式教学对于保障不分居住地的教育公平和质量提高至关重要.我们必须认识到城镇化不是农村发展的对立面,教学点是边缘化人口权利保障、农村繁荣和国家安全的需要,应给予教学点以平等的学校地位,认可复式教学的价值,遵守弱势优先原则倾斜投入. 相似文献
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河北电大"一村一名大学生计划"远程教育服务模式启示我们,基层教学点是实现农村远程教育服务的桥梁,是实现农村远程教育服务的保证.当地政府各部门的支持力度和基层教学点人员的思想认识是影响基层教学点发展的主要因素,基层教学点应通过立足本地、积极争取当地政府支持、抓好教学质量促进自身发展. 相似文献
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对于以从事远程教育教学为主的国家开放大学来说,教学点是其系统办学中存在的教学具体实施单位,可以从教学点的定义出发,分析目前国家开放大学教学点的现状,并对未来国家开放大学学习中心的建设做出探索性研究。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2019,(2):116-124
农村教学点可以保障农村地区适龄儿童就近方便地接受义务教育,加强农村教学点建设对实现每个孩子都能享有公平而有质量的教育具有重要意义。通过与四川省N县农村教学点教师进行深入访谈,研究发现,作为农村小规模学校,农村教学点的生存状态反映出了教学点当下所遭遇的诸多现实挑战。农村教学点面临的生存危机、所处的"被支配地位"以及教育效益、社会效益遭到忽视,与人们片面追求"规模效益"密切相关。转变"规模效益"思维,尊重农村教学点的教育效益、社会效益,实事求是地开展各项工作,是加强农村教学点建设的应有之义。 相似文献
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义务教育新机制实施后农村教学点仍存在着这样或那样的问题,如,教学点的资金需求难以满足,教学点教师工资待遇仍然偏低及办学条件差,等.但在今后一段较长的时期内,农村教学点作为义务教育一种组织形式仍然有继续存在的必要性.因此,在义务教育新机制实施的背景下,如何办好农村教学点,是我们必须要面对的问题. 相似文献
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贾勇宏 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2016,(1)
找回农村教学点并不是对农村中小学布局调整政策的背离,而是本着实事求是的原则恢复本该保留但却已被撤并的教学点,其实质是对该政策前期工作偏差的一种补救。找回必要的农村教学点既可以充分利用当地原有闲置的校舍和校产,用相对较小的新增经济代价有效解决农村偏远地区和弱势受教育群体的上学远、上学难和上学贵等问题,是农村中小学布局调整政策纠偏补弱、促进教育底线公平的必要手段,也是回应广大人民群众合理呼声的需要。找回农村教学点必须满足四个条件：政策允许、校舍可用、师资充足、办学经费有保障。找回农村教学点是有条件和限度的,并非所有曾经存在的教学点都有必要找回来。科学定位并营造良好的外部政策环境,采取多种举措提高教育质量是确保已经找回的农村教学点生存和持续发展的基础。 相似文献
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[设计说明]
教学设计不是课堂实录,只是教师上课前的一种预设,主要确定两方面内容:一是教什么,即确定教学点,并解释为什么要把这些内容确定为教学点;二是计划采用怎样的教学方式和教学流程,并给出理由. 相似文献
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面向农村教学点的在线课堂通过网络信息技术将镇中心校和农村教学点进行联结,可以实现异地师生的实时交流互动。在线课堂是促进教育资源均衡配置的有效手段,师生互动是影响在线课堂教学质量的重要因素,对于面向农村教学点的在线课堂来说亦是如此。文章选取一节"一拖二"对接模式的优秀语文在线课堂,通过使用改进版ITIAS量表对课堂中师生同步互动进行分析,发现示范课堂中良好的师生互动要满足以下四个特征:课堂氛围积极融洽,课堂互动平等;注重师生问答互动,促进学生理解知识;师生互动方式灵活多变,激发学生积极性;学生课前准备充分,课堂互动效率高。 相似文献
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2015年3月11日《新华每日电讯》报道:新学期开始了,宁夏固原市原州区寨科乡刘沟小学却没热闹起来,因为这里只有1名教师、1名学生.这是一所最小的学校.
中国的广大农村,一些村完全小学下面都设有教学点.这些教学点,大都以复式班为单位组织教学,教师少则1名,多则2至3名,但规模都比较小.
那些教学点,有的只有10来个学生,有的则在10个以下.他们属于不同的年级,但都在同一个课堂上学习.有的教学点只有一名教师,所有课程都由这位教师“承包”.
2004年,我国农村教学点总数达到98096个,班级数2350794个.农村学校总数为337318个.教学点数量大概占农村学校总数的29％.到2014年,全国农村教学点达到6万多个. 相似文献
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本研究采用自编问卷对陕西省蓝田县100名6至8年级的学生进行了调查,包括曾就渎于当地复式教学点的学生和未在复式教学点就读的学生.结果显示曾在复式教学点就读的学生中,男女生之间在学习能力适应上存在显著差异,不同年级的学生在教育风格适应上存在显著差异;和从未在复式教学点就读的学生相比,复式教学点学生在教育风格适应上较差,但在身心健康适应上反而更好;教育风格适应存在性别、年级差异. 相似文献
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自2001年起,我国实施了新一轮大规模的农村学校布局调整政策,具体措施为撤点并校.经过几年的努力,撤点并校政策取得了一定成效,但问题也相当突出.很多地方政府没有遵循实事求是、因地制宜的办事原则,随意撤并教学点,从而导致农村学生新的上学难、上学安全等问题.为解决新问题,地方政府应意识到教学点的重要性,适当保留教学点,并给予教学点相应的支持.教学点在人口稀疏的偏远地区仍然具有不可代替的作用. 相似文献
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在线课堂是在农村推行教育精准扶贫政策的教育信息化手段。研究发现,目前农村教学点的在线课堂主要有两种应用形式:互动课堂和共享课堂。前者解决了教学点某些课程"开不齐"、"开不足"的困境,后者则为教学点师生提供了共享优质教育资源的机会。当教育精准扶贫达到目标后,第三种课堂——智慧课堂将成为农村教学点的常态化在线课堂。研究者根据农村教学点在线课堂的具体实践,系统分析了三种在线课堂的开展方式及应用场景。 相似文献
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由于扩招后成人教育校外教学点的增多,并且都设置在校外,教学的过程不是很直观。成人高校应加强教学点的管理,保证其办学质量。 相似文献