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叶汉英 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(5)
近两年,世界气候普遍异常:热带风暴频频造访墨西哥,智利和秘鲁大雨不断,澳大利亚干旱少雨,印度尼西亚山林火灾……科学家们认为,种种迹象表明,在大气和海洋中翻云覆雨的“厄尔尼诺”现象再次走来,左右着世界天气。一般情况下,热带太平洋西部的表层水较暖(29～30℃),而东部的表层水较冷(22～24℃),东西太平洋海面水温的梯度变化和东向的信风构成 相似文献
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张凌峰 《六盘水师范高等专科学校学报》1994,(4)
“(火用)”工程热力学上直接定义为:(火用)代表稳流工质从给定进口状态变化到出口环境状态时作出的最大技术功或作功能力。其实这样定义并未说清为什么要引入(火用)及(火用)与最大技术功的关系,在什么样情形下计算(火用),在什么样情形下计算最大技术功。 下面我简单说明一下(火用)的引入与最大技术功。 我们都知道理想功是物质体系在状态变化时所能提高的最大功。但在实际节能工作中经常要知道物质体系处于某状态时的最大作功能力。如1MPa压力,500℃温度的过热蒸汽最大作功能力 相似文献
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所谓”题组导学”教学模式,是指围绕一节课的教学内容及其重点,课前设计好“五级”课堂训练题,即:准备题组(复习迁移),导学题组(自探新知)、尝试题组(探测验证)、深化题组(巩固提高)、开放题组(升华创新),作为课内提供给学生学习的引导式学习提纲或问题式学习资料。在课堂教学中,学生在教师的精心组织指导下,在丰富多彩的学习活动中,通过对这五组题的自主演练和研讨,使问题一个一个得到解决,从而在解决问题的实践中,掌握知识,发展规律,优化认知,体验自我 相似文献
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为探索"旋转式"和"滑步式"铅球投掷最后用力技术的特点,采用文献资料、专家访谈及录像分析等方法对全国田径大奖赛男子铅球冠、亚军的最后用力技术的运动学特征进行博弈分析。结果表明:在最后用力初期,旋转式投掷技术中铅球的平均速度(2.55±0.50 m/s)小于滑步式铅球的平均速度(3.29±0.34 m/s),最后用力后期,旋转式投掷技术中铅球的平均速度(8.54±2.82 m/s)略大于滑步式铅球的平均速度(8.32±2.61 m/s);在最后用力的整个过程中,旋转式投掷技术中人体重心的平均速度(1.65±0.35 m/s)明显小于滑步式人体重心的平均速度(2.09±0.29 m/s);在最后用力初期,旋转式投掷技术中右侧肩髋速度均明显小于滑步式右侧肩髋速度,但进入最后用力后期,旋转式的左肩的峰值速度(4.6 m/s),明显高于滑步式的左肩速度(3.09 m/s),随后左侧肩髋速度降到最低点,出现了一个骤降的"拐点"。结论:1)旋转式投掷技术比滑步式在最后用力阶段更能有效的增大铅球的运行速度;2)旋转式投掷技术比滑步式更能有效控制人体重心的速度变化,有利于提高动作稳定性;3)旋转式投掷最后用力过程中,铅球的加速度保持平稳上升过程,滑步投掷中铅球的加速度呈现了波浪式的变化特点;4)旋转式与滑步式投掷技术中,左侧肩髋速度变化趋势相同,都出现了一个速度骤降的"拐点",充分体现了左侧环节的积极主动着地,形成有力的支撑制动,有利于动量向右侧投掷臂的转移。 相似文献
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<正>like一词最"狡猾"了,在不同的句子中,它表达着不同的意思,既可作动词,又可作介词,我们稍不留神,就会理解错。下面让我们一起来解读"like"档案。档案一:like作动词,表示"喜欢"的意思。1.like+名词(代词),表示"喜欢某人或某物"。 相似文献
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韦勒克、沃伦《文学理论》的知识建构凸显"本质诉求",同时在其理论言述的自然逻辑发展中,以"透视主义"相制衡,显示出了超越"本质主义"的努力。20世纪60年代之后,文化理论(研究)凸显出强烈的"反本质主义"诉求,但因为"本质主义"以退为进的未来许诺姿态(因果倒置),最终"反本质主义"在一定程度上陷入了自行解构的困境中而流于一种"本质主义"。 相似文献
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赵娜 《吉林省教育学院学报》2013,(1):53-54
外来词是英语词汇的重要组成部分,对英语作为第二语言的习得有巨大的影响。本文立足第二语言习得理论(SLA),采用该理论体系中克拉申监控理论(Monitor Theory),集中分析监控理论中的"习得—学习假说"在英语外来词教学实践中的应用。将该假说与外来词教学相结合,探索并丰富现有的英语外来词教学模式。 相似文献
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笛卡儿的“以太”、“旋涡”说与张载的“太虚即气”说 总被引：1，自引：0，他引：1
本文摘译自美国传教士丁韪良(William Alexander Parsons Martin1827—1916)著《翰林集》(《Hanlin Papers》)的第二集第九章(1894年上海出版,北京大学图书馆藏本),原来的标题是《前笛卡儿的笛卡儿哲学》(《The cartesiam Philosophy before Dcscartes》)。作者比较了张载的“太虚即气”说和笛卡儿的“以太”“旋涡”说,认为二者十分相似,并提出了笛卡儿的学说可能来自张载学说的推测。这一推测,受到了英国著名自然科学史家李约瑟(见《中国科学技术史》第二卷)和我国高能物理学家何祚庥(见《中国科学》1975年第5期)的重视。译者认为,这篇文章为研究关学在世界哲学史上的地位、价值和影响,提供了宝贵的线索,应当引起注意。 相似文献
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李森 《天水师范学院学报》1994,(Z1)
戏有戏“眼”,诗有诗“眼”,词有词“眼,”文有文“眼”.这些诗词曲文的“眼睛”,是指一句之中或一篇之内表现意蕴、揭示本质的特别精采的字,句、段而言.它是体现文章各部分之间内在联系的关键,是作家反复体验生活、推敲文字的结晶.古人有的把它称作“题窍”(唐彪),有的把它叫作“眼目”(司马迁),我们不妨用刘熙载的说法,就称之为“文眼”. 相似文献
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陈中梧 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(7)
中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称“开放教育”),是教育部为实施《面向21世纪振兴教育行动计划》而启动的一个科研项目。该项目旨在探索适应和知识经济,信息时代要求的新的人才培养模式。它以构建终身教育体系,形成学习化社会为目标,以计算机网络为基础,以多种媒体及技术支持为手段,坚持以学生和学习为中心来培养人才,开发人才。 相似文献
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明代华南的“虎灾” 总被引：1，自引：0，他引：1
王觅道 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(1)
华南虎是珍贵的野生动物。明代华南虎很多,在福建、广东、广西均有分布。现在看来,虎多应当是件好事。但在当时群虎出没,伤害人畜,往往造成严重的灾害。明代华南较大的虎灾达25次之多。据文献记载,明代前期,华南虎灾较少。只有福建泉州等地发生过老虎为害的事。明代中期,虎灾增多。英宗天顺三年(1459),福建莆田县城北依山诸村遭到群虎袭击,人畜伤亡数以百计。宪宗成化八年(1472),又发生了虎灾,“伤人畜不减天顺三年之数”。成化十三年,虎入福宁州宁德县城。二十三年秋,邵武府老虎“伤人逾百数”。到世宗嘉靖年间,虎灾更加频繁。嘉靖六年(152… 相似文献
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李兆群 《玉溪师范学院学报》1996,(4)
艺术构思是离不开想象的。诗词所特有的因素就是创造的想象。刘勰《文心雕龙·神思》说:“文之思也,其神远矣,故寂然凝虑,思接千载,悄焉动容,视通万里。”想象是“思理所行”,无所不至的。没有想象就没有诗。诗(词)人通过想象,可以在脑海中幻化出生动、准确的形象,甚至可以把一些零散的印象联结成集中的画面。“鸡声茅店月,人迹板桥霜”(温庭筠《商山早行》),抓住用以表现“早行”的特征性景物,巧用六个名词相对(也可分解为十个名词相对),通过“镜头”的连接、组合(有如“蒙太奇”笔法),就勾勒出了一幅荒寂冷落的山村破晓风景图:月亮下,听到茅店传来雄鸡破晓的啼声;板桥上,看见薄霜留下更早行人的足迹。这其中自然有诗人丰富的 相似文献
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农村的科技示范户和专业户(以下简称两户),是中国农民在新时期的伟大创举,从瓦房店市对13,000多“两户”的调查,证明:他们在推进科教兴农中发挥了主要作用。一是加速了科技普及“两户”身居农村,他们在自己的承包田搞试验,进行专业生 相似文献
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刘冬霞 《长春教育学院学报》2014,(23)
关于"代为保管"的解释,刑法学界存在着较大的争议。本文认为现行《刑法》第270条第1款规定的"代为保管"应作如下解释:(1)它系占有(对有形物而言)或准占有(对有价证券而言),非为所有或持有;(2)它系他主占有,而非自主占有;(3)它系有权占有,而非无权占有。 相似文献
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<正>"整体进入"的策略就是在某些单元起始课中,以"长程"的视角,结构化的手法,整体映射知识的产生、发展和存在形态。不仅从知识层面进行整体认识、了解知识结构,还从学习方法(思维)层面进行指导、感悟和锤炼。下面用两个具体案例来说明"整体进入"策略的设计与应用。案例一:混合运算(乘法和加、减法的两步混合运算),苏教版(四上)。 相似文献
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文言文一直是语文教学中一块难啃的骨头,长期以来,大家习惯了串讲法:字字落实,句句清楚。这既可与相关考试对口径(考词义解释、翻译),也同有关辅导书籍相呼应(字字注解、句句翻译)。当有人对这种必定肢解课文,由老师“嚼烂了喂”,以应考为目的的操作提出质疑后,另一种貌似回归传统的读背法兴起了,背而不讲后终于又有人对背诵热提出了冷思考,因为在当下功利主义背景下,语文教师 相似文献
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武汉市黄陂区“题组导学”课题组 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(2)
一、什么是“题组导学”教学模式所谓“题组导学”课堂教学模式是以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为主旨,以提供问题式学习材料为前提,以学生自主解决问题为主线的一种“实践式”课堂教学模式。其具体构建程序是:教师在素质教育思想的指导下,在认真钻研教材的基础上,依据“大纲”和儿童的认知规律、心理特点,以及知识的形成规律,围绕一节课的教学内容及其重点,课前设计好“五级”课堂训练题,即:准备题组(复习迁移),导学题组(自探新知)、尝试题组(探测验证)、深化题组(巩固提高)、开放题组(升华创新),作为课内提供给学生学习的引导式学习提纲或问题式学习资料。在课堂教学 相似文献