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针对语文学科讲读课文的课型特点,本文大致谈了初读课文、粗读课文、品读课文、研读课文、自读课文、回读课文等“多读六步教学法”。 相似文献
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人教版小学语文教材中,将课文分为精读课文,略读课文和选读课文三类。略读课文在课题中用﹡表示。由于略读课文基本上不列入学生考试范围,因此许多教师把略读课文当作快餐对待,囫囵吞枣,一读带过。这种做法是 相似文献
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周逢铸 《兰州教育学院学报》1988,(1)
中学语文课本这次修订后,增加了课文篇目,如初中由原课本每册的30篇增加到40篇,其中讲读课文每册20篇,自读课文每册20篇。新增课文大都是自读课文,以初中语文一、三、五册新增加的41篇课文来说,就有39篇是自读课文。自读课文分为课内自读课文和课外自读课文两类。“课外自读课文没有提出教学重点。”(见《初级中学语文课本修订说明》)为此,就部分新教材加以提示并配上练习题,请参考。 相似文献
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杨震 《中国科教创新导刊》2008,(5):170-171
使用课文插图是小学教师必备的教学技能。要正确使用课文插图,首先要对课文插图基本功能进行定向;然后,针对不同功能的课文插图采用不同的使用方法：利用装饰性课文插图进行审美教育、利用解释性课文插图帮助学生理解记忆课文、运用课文插图的促进功能培养学生多种能力。 相似文献
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人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文, 相似文献
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人教版小学语文教材有三类课文：精读课文、略读课文和选读课文。其中的选读课文在一年级就已经出现,是对课文资源的有效扩充。但在教学中,教师们普遍觉得选读课文教无定数、作用微小,将它遗忘在角落里。本文根据五年级上册选读课文《剥豆》,谈谈选读课文的教学要求。 相似文献
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初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。 相似文献
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有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验语文教科书中．将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用·标示。随着年级的升高、新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年级段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了,可见教材编审者对略读的重视。但长期以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文的教学一直未能引起大家的足够重视。 相似文献
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人教版新教材语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用※标示。随着年级的升高,新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但长久以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文教学的问题一直没有引起大家的足够重视。略读课文是教还是不教？该怎样教？这些问题一直困扰着广大教师。 相似文献
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课文诵读是语文教学中重要的环节,通过诵读,学生能掌握课本中字与词的用法,能理解课文中传达的思想、能掌握语文素材的特点等。教师要引导学生通过诵读课文的方法学习课文中的语文知识。然而小学教师在引导学生读课文时,常常会发现学生诵读课文存在很多问题。比如有些小学生读课文根本不认真,他们不理解诵读课文有什么重要的意义,教师要他们读课文,他们就含含糊糊地读一遍,连念错了字也不知道;有些学生不喜欢诵读课文,他们觉得看文字比诵读课文来来得快,为什么要浪费时间诵读课文?所以他们把教师布置的诵读课文的要求当作任务,教师要求读几遍就读几遍,应付完任务就不再读;有些 相似文献
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贲美芳 《新课程导学(上)》2013,(19):12
思想品德课的学习关键在于读懂、读通课文,把握课文的要旨。阅读课文最重要的是把握课文的结构,明确课文的重点和难点。在此基础上,我们要学会思考质疑,提升思维的水平,培养创造能力。一、整体把握课文阅读课文的第一步就是要从整体上把握课文的主要内容。以九年级第1课第一框题为例(下同),我们首先要了解课文主要包括哪几个方面的内容。通过课文的小标题, 相似文献