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<正>2017年秋季,统编教材在全国范围推行使用,教材也提出了两个重要的编写理念：一是“三位一体”,即将单篇教读、多篇略读和读整本书一体化;二是由课内阅读逐渐延伸拓展到课外阅读。群文阅读教学突破了以往小学语文课堂上的单篇精讲模式,采用将数篇文章放在一节课中进行教学,师生围绕多个文本,对其内容意义或表达特征进行集体探讨,从而丰富学生的语言文字积累,达到对阅读能力和思维品质的高效训练。本文依托三个群文阅读教学模式,阐述教师如何有效指导学生进行群文阅读实践,达到培养学生思维品质的目的。 相似文献
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基于主题意义的小学英语“群文阅读”,是指在阅读教学时围绕主题,通过课内阅读材料统整建构,课内外阅读素材融合衔接,课外阅读资源主题渗透路径,拓展学生阅读面,提升阅读素养。本文以人教版《英语》六年级上册PEP7 Unit5 What does he do?为例,具体阐述教师以教材中的阅读文本为参照,采用一篇带多篇的方式,选取开发、融合课内外阅读资源,展开同步阅读,为学生提供更多阅读机会,增加学生阅读储备;同时加强对学生阅读策略、分享思辨、意义建构等方面的指导,提高英语阅读素养。 相似文献
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<正>教材编者将部分课文与整本书阅读结合在一起,彰显了语文学科的融合性。其中,开展整本书阅读教学旨在开发经典名著作品丰富的阅读资源,拓展学生阅读的深度,提升学生的思维能力。笔者结合六年级必读书目《鲁滨逊漂流记》,从整体思维、辩证思维、深度思维三个角度,谈谈整本书阅读在促进学生思维能力发展与提升上的有效实践。教材注重将“精读”“自读”“课外阅读”结合在一起。在阅读教学中,教师要准确找到切入点,引导学生从单篇走向多篇,从群文走向整本, 相似文献
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史泉华 《全国优秀作文选(高中)》2022,(1):50-51
<正>初中语文统编教材一共选编古诗词84首（课内36首,课外48首）,约占总篇目数的34%。所选古诗词内容丰富,题材多样。运用“1+X”群文阅读的方法,开展古诗词群文阅读教学,可以助力提高学生古诗文阅读鉴赏的能力,从而提升学生的语文核心素养。统编教材主编温儒敏先生强调“语文教材还格外注重让语文课外阅读延伸”,并建议采取“1+X”阅读教学的方法,即每讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,读不懂也没关系, 相似文献
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群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充，有效衔接了课内外阅读教学，有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”，拓展到同一主题下多篇阅读的“X”，以精读课文的有效延伸及单元主题的有效拓展作为群文阅读的方式，让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式。 相似文献
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<正>群文阅读教学,是一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入,群文阅读的定义不断修正完善,它是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从单篇到群文再到整本书,学生的阅读视域不断扩展,阅读能力不断提升。阅读教学不能停留在单篇课文的咬文嚼字上,而应该是多篇、整本书阅读的触类旁通。学生应在教师指导下在多文本、整本书阅读中进行思考,整体把握,融合理解,形成系统性思维。 相似文献
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在中职语文核心素养的导向下,传统的中职语文教学课堂及模式难以满足对新时代人才培养的需要。本文在群文阅读视域下,阐述了“1+X”的概念和学理分析,通过课内教材中的“1”篇课文链接出课外“X”篇群文的阅读教学建构,不仅打破了教师传统的满堂灌的教学思维,而且创新了群文阅读在课内与课外多文本比较模式,指向了语言、思维、文化和审美的多维核心素养。精心选取3篇以北京胡同为抒情对象的散文群文,在挖掘胡同文化内涵及其意义价值的同时,搭建群文阅读下的“1+X”教学体系,以丰富群文阅读的教学策略。 相似文献
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一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后
我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一,完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地,阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值,也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读,它们因先天性的阅读文本“量”的不同,带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异,在阅读教学的实践价值上,两者各有所长。） 相似文献
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王亚丽 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):19-22
群文阅读教学以“议题”为焦点,引导学生对多个文本进行比对、探究,形成整体性理解结构。整本书专题阅读教学以“专题”为纽带,选择段、篇,展开局部细读,整体关联,在定点深挖中建构整本书深度理解。群文阅读教学与整本书专题阅读教学在教学焦点、核心方法、教学材料、教学结果等方面相通相似。将整本书内容议题化,以群文组元的方式开展整本书专题阅读教学,能提高整本书阅读教学效度,降低教学难度,开掘教学深度。 相似文献
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阅读是人们学习语言的有效载体,科学地组织阅读课堂并开展阅读教学,是提升学生思维力的重要途径。阅读教学应立足课堂,拓展课外,以整本书阅读、群文阅读、单篇文本阅读为师生共同的实践对象。教师要从“课堂阅读教学”和“课外拓展阅读”两个维度,采用创设真实语用情境、设计思辨性问题群、落实文本细读任务、指导课外阅读方法四种策略,帮助学生启发思维路径,提高思维能力,拓展思维区域,提升思维高度。 相似文献
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陈汝君 《新课程导学(上)》2023,(8):33-36
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。由此可见整本书阅读的重要意义。统编教科书中的许多课文选编自名家经典著作,为了更好地延伸阅读,文章以《祖父的园子》单篇阅读到《呼兰河传》整本书阅读的教学为例,探讨由“篇”带“本”,激发阅读兴趣;运用策略,把握全书主旨;指导细读,进行充分交流;读写结合,提升文学素养的教学策略。旨在以多样化的方式引导学生读书,勾连起课内与课外阅读,从而实现从“一篇课文”到“整本书”的阅读。 相似文献
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文章分析了在部编版教材视野下,用群文阅读理念指导课外阅读的意义,在此基础上详细探究了如何利用群文阅读理念寻找适合指导课外阅读的策略,将课内阅读和课外阅读有机结合,探索“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系出入口。课题项目:本文系2018年福建省教育学院省级课题“小学语文课外阅读有效策略的实践和研究”(JZ180215)的成果。 相似文献
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何金花 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):83-84
新课程标准指出,语文学习应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读品味,提高阅读速度,即“多读书,好读书,读好书”。这样的目标催生出一种新型、广义的阅读概念——“全科阅读”。这样的背景下,我国语文教学领域正悄然发生改变,打破了以往只强调单文本阅读的传统模式,兴起了以“单文本阅读+多文本阅读+整本书阅读”形式的阅读教学实践,开辟了多维的、广博的群文阅读新时代。群文阅读并不难,难的是如何在众多优秀作品中择出适合学生学习的、对学生的阅读水平有帮助的文章。本文就中学语文群文阅读选文策略展开研究,希望能为增强阅读教学的实施效果、提升学生语文综合素养出一份力。 相似文献
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石文君 《北京教育(高教版)》2014,(11)
“群文阅读”的概念界定
所谓“群文阅读”,是把一组文章以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。传统的课堂,一篇课文要讲40分钟,或两个40分钟,而“群文阅读”打破了课时的限制,打破了常规的一篇课文繁冗的讲解,最大化一节课的容量与效益。以主题方式,进行课内、课外、课内外等方式的文本组合、聚集。 相似文献
所谓“群文阅读”,是把一组文章以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。传统的课堂,一篇课文要讲40分钟,或两个40分钟,而“群文阅读”打破了课时的限制,打破了常规的一篇课文繁冗的讲解,最大化一节课的容量与效益。以主题方式,进行课内、课外、课内外等方式的文本组合、聚集。 相似文献
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“群文阅读”是近年来悄然兴起的一种阅读教学方式,与传统的阅读教学最大的不同之处就是由单一文本的阅读教学改为多文本的阅读教学。文章从围绕教材话题组织文本、以中华民族的精神内核为文本议题组织文本、从教材中分析提炼议题组成文本三个方面,对高中语文群文阅读中文本组织的策略进行研究,以提高学生的核心素养。 相似文献