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叶萍 《七彩语文(小学低年级)》2014,(1)
正自课程改革以来,在课内阅读教学方面,广大语文老师的教学观念和教学行为发生了许多可喜的变化,如注重教学情境创设,突出朗读教学,尊重学生的阅读选择,尊重学生独特的阅读感受等。但是,还有不少课只关注课文内容的分析讲解,课堂上要么是教师滔滔不绝地讲,学生老老 相似文献
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群文阅读需要准确定位,明确价值取向,才会带来真正的阅读变革.群文阅读应定位于通过学生和教师同读共构,以发展阅读能力为任务,并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践.由此得出群文阅读有三个相互关联、层次不同的价值取向和实施路径:注重“在阅读”,强调“学阅读”,指向“会阅读”. 相似文献
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为了使现代文阅读训练更有针对性,许多语文教师已经不满足于选取现成的现代文阅读试题供学生使用,而是乐于自己设计。但他们自行设计试题时,往往会出现种种问题,要么在出题思路上有偏差,抓不住材料中的关键内容;要么把思想教育与语文能力考查本末倒置;要么过于琐碎。总之,都没有通过解答试题达到提高学生阅读现代文能力的目的。针对这一现象,本文简要谈谈设计现代文阅读试题的一些技巧。 相似文献
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阅读教学是高中语文教学中的一个重要环节，尤其是名著阅读，是高中生获得感性知识，达成感悟、审美、创作的重要渠道。按照语文考试大纲，高中学生应该阅读一定数量的经典传统名著，然而在高中语文教学中由于时间紧、教学任务重，教师指导开展阅读名著活动存在一定的困难。如果放任学生自主阅读，要么因为不得法而造成阅读质量不高，高能低效；要么由于读物质量难以保证，良莠不齐，与开展阅读的初衷大相径庭。 相似文献
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丁增郎加 《小作家选刊(小学)》2011,(11):77-77
在教学中如何引导学生进行阅读一直是困扰我们的一个问题。当我们把阅读作为一个问题提出来的时候,要么把阅读想的过于复杂,要么把阅读停留在表面层次上,因此一谈到阅读,老师们就讳莫如深,普遍认为目前我们的学生连字词关都难过,更不用说阅读了,只要教好书本上的内容就万事大吉了。 相似文献
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牛小军 《小作家选刊(小学)》2011,(5):371-371
课改已好多年了，但在一些教师的心目中，要么对教学反思理解不到，要么不屑一顾。“学丽不思则罔，思而不学则殆”，我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。 相似文献
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<正>过去我们总以为小学低段语文教学似乎就是识字写字教学,现在看来不只是这样。小学低段阅读教学不仅是巩固学生识字、扩大识字量的有效途径,还能帮助学生积累词句,丰富知识,开阔视野,训练阅读基本方法,培养良好的阅读习惯,为提高学生的阅读和写作能力奠定基础。因为认识有偏颇,以往的低段阅读教学要么把重心放在识字教学上,要么从头至尾逐段教,结果学生学习兴趣不高,效率低下。为此,我摈弃了以前的教学模式,在重视识字教学的同时,集中精力探索了如何 相似文献
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随着“整本书阅读”课程化进程的不断加快,初中语文“整本书阅读”的教学重点出现了偏移。文章结合统编版初中语文名著“整本书阅读”的教学实例,提出“整本书阅读”要聚焦阅读方法这一重点。文章从“要会精读,更要会跳读”“要会圈点,更要会批注”“要会读一整本书,更要会读一类书”三个方面来论述,让学生聚焦这些正确的阅读方法,建构个人“整本书阅读”经验,推进“整本书阅读”课程化。 相似文献
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语文课程是九年义务教育阶段中重要的课程之一．它是学生学习其他课程的基础。而阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生自主、独立学习能力的主要途径。小学生正处在身心快速发展的阶段．形成良好的阅读能力对其今后的学习和生活将会产生积极而深远的影响。教师在培养学生的阅读能力时。 相似文献
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张璋 《中小学数字化教学》2019,(1):16-18
毫无疑问,阅读教学是高中英语教学中的一个重要内容。然而,一些英语教师要么趋向强调应试功能,以词汇灌输、题海战术与教师讲解为主,忽略学生的个体差异和阅读兴趣培养;要么过分强调兴趣的激发,让课堂上充斥对阅读没有实际促进作用的图片、视频和活动,未能正确理解与恰当使用信息技术,被束缚住了手脚。显然,这样的阅读教学不但会让学生丧失阅读中的主体地位,阅读过程也少有师生、生生思维碰撞的火花。 相似文献
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蓝士英 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(8)
在中国古代文学课程中,先秦段在整个课程教学中的地位至关重要,但是目前学生的阅读现状不容乐观,某种程度上学生甚至呈现一种拒绝注视的状态,究其因,应考虑教师、学生、环境等诸方面的综合因素,而欲改善此种现状,应从课堂教学、作业设置等方面入手,切实有效地引导学生进行先秦文学作品阅读. 相似文献
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语篇分析理论是一种非常好的阅读教学指导,尤其是在高中英语阅读教学中能够发挥很好的教学功效。语篇分析首先能够清晰学生的思路,让学生对于文章的结构、主旨有更好的理解与获知。在语篇分析理论的指导下学生也会慢慢懂得如何更有效的进行文章阅读,这些都是学生阅读能力的体现。教师在平时的课堂上要加强语篇分析理论的渗透,这样才能够让学生更加轻松高效的进行文本阅读,并且能够提升阅读课程的整体教学效果。 相似文献
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<正>黄厚江老师认为阅读教学要三"要":让学生在阅读中学会阅读,在阅读中学会积累,在阅读中提高阅读素养。基于文本的阅读,应该包含两层意义上的对话:一是学生和文本主体间进行教学对话;二是学生与学生间的教学互动。显然,学生是阅读的直接执行者,而教师作为学生阅读的促进者主要通过课堂对话来促进学生和文本主体间的对话。语文的课堂营造的是一个共享、共融、共进的氛围。而良好氛围的营造最重要的前提是课堂的真实性。 相似文献