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1.
徐滟茹 《湖北函授大学学报》2012,25(11):125+137
同表音文字的构形方式不同,汉字构形单元并不在“时间”这一维度上活跃,即笔画书写的先后顺序同汉字所承载意义并无关联.基于汉字本身的这一特点,并考虑到外国汉语学习者中普遍存在的“汉字难学”问题,我们认为汉字笔顺规范在对外汉语教学中要尽量放宽要求,采用“积极推广但不硬性强求”的教学原则,并针对国内外不同学习目的和不同母语文字背景的汉字学习者进行不同程度的笔顺规范要求. 相似文献
2.
本文指出了汉字笔顺规范过程中出现的多个问题,其中笔顺规则相互矛盾的问题尤为突出。列举了留学生习得汉字笔顺的几组偏误,分析了偏误的成因。进而提出对外汉字笔顺教学的七个策略。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2017,(9):92-93
我国汉字文化丰富多彩,是五千年灿烂文化的重要积淀,也是现代文明发展的重要文化元素。从繁体字到现代的简体字,充分展现了新时代背景下,我国汉字文化的演变及发展过程,是汉字文化发展的内在要求。本文立足对现代汉字笔顺的研究,分析了现代汉字规范化发展中的问题,并在此基础之上,从强化汉字笔顺标准的绝对统一、完善《笔顺规范》内容等方面,阐述了强化现代汉字笔顺规范发展的措施,以更好地推进现代汉字文化的可持续发展。 相似文献
4.
任遂虎 《天水师范学院学报》2008,28(4):70-72
分形码用于汉字字典中的文字检索.它采用单笔、复笔和空笔结合的方式,通过文字书写的笔画顺序编码,使编码有了确定性,并有效地提高了区分度,减少了重码.以<新华字典>收录的万字为例,采用分形码编码,最高重码字比四角号码的最高重码字缩小了3倍.分形码的主要功能是,可以结束汉字寻查过程中二次寻查的历史,也便于学生认识和掌握汉字结构及书写的笔画顺序规则.此外,分形码还可用于手机汉字输入、传递等信息处理方面. 相似文献
5.
6.
《滁州职业技术学院学报》2019,(4)
笔者共采集297份样本,对样本数据进行描述统计的分析,分析结果表明高职小学教育专业学生汉字书写中出现错别字的现状为:1、字形错误率为96. 97%,笔顺错误率为55. 2%,字形错误率远远高于笔顺错误率。汉字书写中字形和笔顺全部正确的人数为5人,错误率约为98. 32%,错误率极高。每20组词语,字形错误个数的众数为4,每10个汉字,笔顺错误个数的众数为0。字形错误个数主要集中在4-7个,占总人数的46. 13%,笔顺错误个数主要集中在0-2个,占总人数的83. 16%。2、字形错误的样本数据方差约为8. 91471,笔顺错误的样本数据方差约为1. 80189。字形错误样本数据的波动性较大。3、由字形错误样本数据和笔顺错误样本数据构成的散点图显示,字形错误和笔顺错误之间的关联性不大。 相似文献
7.
刘金霞 《长春教育学院学报》2013,(19):130-131
随着现代科学技术水平的迅猛发展,高师院校学生规范汉字的书写水平和书写能力普遍较差,过分依赖电脑,使用键盘打字,手写汉字被一定程度的削弱。提笔忘字、字迹潦草、书写马虎的现象经常发生。师范院校是培养教师的摇篮,其规范汉字书写技能的培养对于高校师范生来说,具有极其重要的战略意义和现实意义。 相似文献
8.
范颖睿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(3):105-107
民族预科生的汉字书写与使用情况存在诸多问题,主要表现为语音特别是声调对汉字书写的影响,汉字规范书写使用的意识薄弱,字形和字义相似汉字的使用较为混乱,熟语中的汉字书写不规范等问题.因此,预料生的汉字教学不能停留在字形的辨析上,而应加强普通话训练和字义解释,落实汉字的文化功能. 相似文献
9.
肖玲 《武汉市教育科学研究院学报》2020,(4):76-77
2013年教育部发布的《中小学书法教育纲要》,将硬笔和软笔书法纳入到了中小学教学体系中,并且还明确提出了各个年段的基本要求。其中,对小学低年级的硬笔书法具体要求为:学习用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则;会借助习字格把握字的笔画和间架结构,书写力求规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。 相似文献
10.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(4)
【复习要求】1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。3.能根据汉字的特点,通过观察、比较,分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字,能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、端 相似文献
11.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(4)
复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首和间架结构等基础知识。3.能根据汉字的特点,通过观察、比较,分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字,能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、 相似文献
12.
杨浩亮 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(Z1)
多媒体汉字教学集文字、图像、声音于一身,形象生动,设计环节符合第二语言学习者的认知特点,具有传统汉字教学无法比拟的优势。其在汉字的书写教学、文化教学和强化记忆三个方面各具特色。 相似文献
13.
李丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(7)
汉字属于表意系统的文字,而意符与汉字的字义直接相关,在汉字构造中体现出记录汉语词的表达作用与区别作用,因此,意符教学在对外汉字教学中显得尤为重要.结合字源、字理、书体演变进行意符教学,符合人的认知心理,不仅有利于提高学生学习汉字的兴趣,还有助于学生系统掌握汉字学的相关理论. 相似文献
14.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(4)
复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首和间架结构等基础知识。3.能根据汉字的特点.通过观察、比较.分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字.能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、端正、整洁、行款整齐,有一定速度。6.养成查字典的习惯;会用音序查字法和部首查字法查字典。 相似文献
15.
张连航 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(Z1):15-18
汉字教学被看做汉语作为第二语言教学(TCSL)中的难点,实不为过.事实上,在如何教汉字这个问题上,仍存在着许多不同看法.汉字的学习不单牵涉到书写,它跟认读更有关系.应从第二语学习的特点切入. 相似文献
16.
手写体汉字识别是有着广泛应用的研究领域,非限定手写体汉字串由于大量存在笔画嵌入、粘连等现象,将单字从串中分高开就成为字识别的前提.本文以投影法为基础,有效利用字间距和汉字本身固有的结构信息对手写体汉字进行分割.本文提到的方法在银行票据,邮件等签字认定等领域有着广泛的应用. 相似文献
17.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(4)
复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首。3.能根据汉字的特点,通过观察、比较,分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字,能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度。6.养成查字典的习惯;会用音序查字法和部首查字法查字典。 相似文献
18.
关于简化字问题的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
胡吉成 《北京广播电视大学学报》2002,(2):14-19
探讨汉字简化问题,指出汉字简化是汉字历史发展的必然趋势;分析简化字的优势,介绍关于简化字正反方面的不同观点,指出汉字简化要重视输入人脑这一关键问题,最后提出了现代汉字简化的一些设想,指出汉字简化还有很大的空间,而且最符合汉字与汉语的关系,主张进一步简化汉字,提出简化汉字的笔画、合并简化偏旁系统、创造新的形声字的设想. 相似文献
19.
刘芹 《长春教育学院学报》2016,(9):55-57
数字化时代带来的汉字书写危机,让“高校汉字二次教学”成为必要.数字化时代,是一个机遇与挑战并存的时代.对“高校汉字二次教学”而言,数字化时代的利弊意义均等,表现多样. 相似文献
20.
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点,是对外汉语教学的一个重要组成部分。但汉字难学是留学生学习的一大障碍。文章从汉字的特点、对外汉字教学的含义、任务、特点以及对外汉字教学的研究现状出发,分析了现阶段研究的成就及不足,并提出了相应的对策。 相似文献