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1.
任何一所学校都有“学困生”。对“学困生”的管理、教育、转化,是每所学校教育教学工作中的重要内容之一。由于生源的特殊性,民办学校往往成为“学困生”的集散地,学校里的“学困生”比例可能更高。如何为“学困生”创造成功的机会?探索“学困生”的教育转化方法,就成为了民办学校教育教学研究的重要课题。 相似文献
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近年来的教学实践中,我是这样做学困生转化工作的：
我在教学实践中通过调查了解发现：学困生大致可以分“智商”学困生、“情商”学困生和“偏科”学困生。 相似文献
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多数班里都存在着一定数量的“学困生”,帮助“学困生”脱“困”,这是大面积提高教学质量的需要,也是实施素质教育的要求。教师应正确对待“学困生”,采取有效可行的方法使“学困生”脱“困”。根据教学实践,谈一下自己的体会。 1.融洽情感,关心“学困生”。积极进取是每个学生的本质特点,“学困生”同样具有较强烈的进取心。由于这些学生学习 相似文献
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关翔 《成都教育学院学报》2003,17(11):41-43
文章通过对“学困生”自卑、胆怯、压抑、逆反等心理障碍的分析,提出了在初中英语教学中热爱关心学生,以增强“学困生”学习信心;多角度、全方位地激发“学困生”的学习兴趣;加强学法指导调动“学困生”学习主动性以及发现闪光点实施成功教育和因材施教分层指导的教学对策。实践表明,74％的“学困生”消除了心理障碍,学习效率有了明显的提高。 相似文献
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教学中,对大学生应注意一分为二地分析,避免智力方面、非智力方面的误区,区分“学困生”类型,找出“学困生”落后原因,了解“学困生”的学习特点。坚持因材施教,抓好分层教学,注重“学困生”非智力因素的培养,树立学习自信,培养良好学习品质,达到转化“学困生”的目的。 相似文献
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随着课程改革的不断实施,小学低段“学困生”数量随着年级的升高不断增加,因此对“学困生”的转化已成为现阶段教学工作的关键环节. 相似文献
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董英英 《中国科教创新导刊》2012,(33):163
在中小学班级中,“优等生”往往会赢得老师的格外垂青,“学困生”会受到老师的“横眉冷对”.而学困生的内心深处也都有被关注的强烈渴望,有被赏识的内心需求,而且在他们中间,可能蕴含着未来的“人才”.怎样关注弱势群体,激起“学困生”追求成功的内驱力,促使“学困生”在成长阶段被积极关注,发挥更大的潜能?本文结合自己多年的教育教学实践中的做法与体会与各位同仁来简单探讨. 相似文献
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在数学教学中,“学困生”是客观存在的。关注“学困生”、转化“学困生”一直是基础教育工作者长期研究的重要课题之一。本文着眼于“学困生”非智力因素的培养,从“融洽关系、培养兴趣;分析成因、及时纠正;收获成功、增强信心;重视习惯、一以贯之”四个方面论述了“学困生”转化的具体做法,应有一定借鉴作用。 相似文献
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凡做教师的人,在教学中都希望教好学生,然而,“学困生”问题又是中小学教育中不可回避的问题。“学困生”在一个班来说人数虽少,但其会对整个班风和学风造成不良的影响,不管是任课老师或班主任,要想搞好教学工作,提高教学质量,都应重视研究转化“学困生”工作,寻找合适方法。因为转化“学困生”是提高整体教学水平的关键。作为班主任,怎样才能做好转化“学困生”的工作呢?下面谈些看法,与大家共同探讨。一、要深入了解“学困生”的个性特征。所谓“学困生”是指那些在正常心理状态下,品德不良,学习成绩欠佳的学生。“学困生”的心理特征表现… 相似文献
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“学困生”是学科教育中的弱势群体,转化“学困生”有利于我国国民科学素养的整体提高。每一学科的“学困生”在特征、成因和助学策略上都有特殊之处。本文结合生物学学科特点和作者的教学经验就生物“学困生”的表现、成因和助学策略做了一些总结。 相似文献
12.
赵玉兰 《中国科教创新导刊》2012,(12):219-219
在教学中,会碰到一定数量上的学困生.老师们常谈的一个共同话题是:“如何使转化这些学困生？”所谓的学困生是指智力身体正常,但学习困难.用爱心唤醒他们的心灵,用赏识感化他们的行为,用褒奖鼓励他们前进,促使他们摆脱“学困”健康地茁壮成长. 相似文献
13.
中学英语“学困生”在每个学校都存在着，不仅给学困生本人带来了很大的精神压力，还是所有中学英语教师急需解决的一大难题。英语教师应本着“为了一切学生，为了学生的一切”的教学原则，如何在教学过程中完成对“学困生”的转化．值得研究。 相似文献
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杨旭东 《新课程导学(上)》2012,(22)
苏联教育学家赞可夫指出:学校的重要任务之一,就是坚持不懈地在全体学生包括“学困生”的发展上下工夫,使所有的学生而不是特选的学生都得到最大程度的发展.英语作为一门基础学科,“学困生”的转化工作在素质教育的实施过程中占有举足轻重的地位.关于初中英语“学困生”的转化问题,笔者在教学实践中有以下三方面的体会. 相似文献
15.
高杰 《四川教育学院学报》2003,19(8):56-56
“学困生”的教育教学工作一直是困扰学校教育教学的一大难题 ,如何有效地对“学困生”进行教育教学一直是教育教学工作者探求的问题。但我认为在对学困生的教育教学工作中 ,切勿忽视学困生的情感教育。所谓“学困生” ,一般是指学习困难且有障碍的学生 ,但主要表现于生理和心理障碍引发的学习困难的状况。造成学困生的原因很复杂 ,多是外在客观的 ,很难凭借他们自身的力量去解决。在教育教学过程中 ,我们只注意到学困生的短处而批评指责 ,却不为他们创设必要的条件和成功的机会而创新研究。更有甚者 ,把学困生拒之成功的大门之外 ,轻则辱骂… 相似文献
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每个老师都不避免地会面对学困生.学困生的问题又往往是老师在教育教学过程中遇到的最棘手的问题.认清学困生的本质,清楚他们的特点,明确学困生转化的原则和方法,是每个老师都应该思考的问题.本文就将针对小学中年级学困生探讨在非智力因素范畴“脱困”的命题. 相似文献
17.
“学困生”是指虽然没有直接的智力障碍,但是学习及各项能力不能达到正常水平的学生。学生在具体的学习情境中表现出不同的学习困难类型,“学困生”的存在直接影响了教学的效果及人才素质的提高,因此“学困生”教育和培养是提高教育、教学质量的重要因素,本文从学困生的不同类型进行分析,进而探索“学困生”教育和培养的途径。 相似文献
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高中政治课是一门理论性、时效性很强的学科,“学困生”对此学习难度往往比较大,而现在高中扩招的趋势在不断扩大,导致这类“弱势群体”也随之增多。加之对政治课的由来已久的“副课”偏见,给政治课教学带来了许多困难。为此,如何开展对“学困生”的有效教学就显得尤为重要了,它关系“学困生”的个人发展,关系素质教育的全面实施。 相似文献
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现代社会中,弱势群体是客观存在的,在体育教学中也有弱势群体存在体育“学困生”。“学困生”是指体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完不成体育教学目标的学生。教学中应怎样关爱和转化体育“学困生”呢？ 相似文献
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袁敏康 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0111-0111
体育学困生问题,一直是学校体育课教学中普遍 存在的现象,虽然他们是学校群体中的一个小群体,但是由于 他们身体方面弱势的原因,从而导致心理上对体育产生恐惧、厌学的现象。但是反过来,如果可以通过从中职“学困生”的心 理特点出发,改变教学方式,那么将会有利于体育“学困生”的 转化,那么应该如何转化呢?本人通过查阅大量的文献资料,并结合本人所教中职体育“学困生”转化的实际进行分析,分析 中职体育“学困生”的心理特点,探究体育“学困生”产生的原 因,最后提出相应的中职体育“学困生”转化策略,希望能为当 前中职体育教学中“学困生”的转化提供一定的参考及借鉴。 相似文献