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校本教研的基本模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。对照这一科学而又精辟的阐述,笔者认为,切实搞好校本教研基本模式的探索与实践,是当前实施校本教研制度建设的关键。结合本地实施校本教研制度建设的体会,我们认为,校本教研可以有以下四种基本模式。一、课题研究模式课题研究是教育科研的核心与龙头,也是校本教研活动开展的最… 相似文献
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《兰州石化职业技术学院学报》2019,(4)
校本教研是依据学校自身资源优势开展的一系列提高教师教育教学水平、提升学校育人质量的研究活动,有助于推进高职院校教师专业发展。校本教研制度是对教研活动的目的和内容、组织和形式、实施和评价等方面的制度化界定,是对开展教研活动主体行为的规范,研究方向和程序的规定,以及对教研活动相关利益群体的关系协调,是保障校本教研实施成效的关键。通过构建科学合理的校本教研制度约束,以专业活动引领、同伴互助、教师的自我反思三个要素为主线,可以解决校本教研中存在的现实问题,实现促进高职院校教师专业化发展的目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>朱慕菊指出:"以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。"他强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研就是为了改进学校的 相似文献
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校本教研的基本模式初探 总被引：3，自引：0，他引：3
校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。对照这一科学而又精辟的阐述，笔者认为，切实搞好校本教研基本模式的探索与实践，是当前实施校本教研制度建设的关键。结合本地实施校本教研制度建设的体会，我们认为，校本教研可以有以下四种基本模式。 相似文献
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一、校本教研的特征校本教研是指将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,对教学进行诊断、研究和分析,经过反复的摸索与实践,把新的教育理念变为教师的行为,促进教师教学能力的提高的新的推进策略。1.校本教研提高了教学研究的针对性和实效性。校本教研在新课标的引领下,改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式,用以提高教学研究的针对性和实效性。2.校本教研采用了新的教研方式。新的教研方… 相似文献
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校本教研是将教学研究的重心下移到学校,是现行教研制度的发展和创新,它是推进新课程改革的必由之路。它以课程实施过程中教师所面对和各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师专业的发展。 相似文献
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一、校本教研的价值
校本教研是指以校为本的教学研究．它是在原来的教研活动的基础上衍化而来,但又超过其高度。教育部基教司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教研．将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象．以教师为研究的主体．理论和专业人员共同参与。”强调了理论指导下的实践性研究．既注重解决实际问题．又注重经验的总结、理论的提升,还注重规律的探索以及教师的专业发展．是保证新课程改革实验向纵深发展的助推器。 相似文献
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陆超群 《中学数学教学参考》2009,(7):57-59
1提出问题
以校为本的教研实际上就是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,专业人员共同参与的实践性研究．校本教研既注重解决实际问题,又注重经验的总结、规律的探索、理论的提升,具有很强的实践性和针对性．课堂教学是实施课程改革的主阵地,鲜活的课例是教师研究的主要对象．教学实践中,采用一人同课多轮、多人同课异构（同构）以及跟踪听课等形式加强课例研究, 相似文献
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校本研究是指立足学校实际,主要依靠学校自身力量而进行的教研,是将教学研究重心下移到学校,以新课程为导向,以课堂实施过程中教师所面临的各种具体问题为探讨对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以理论和专职研究人员的专业引领为催化剂的教研。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结和理论的提升、规律的探索和推动教师的专业成长。而课题研究更具鲜明的研究目的性、计划性和系统性,更需理论指导和专家引领,而且研究成果更具科学性。可有效推动教学实践水平的提升。 相似文献
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校本教研是将教学研究的重心下移到学校，是现行教研制度的发展和创新，它是推进新课程改革的必由之路。它以深程实施过程中教师所面对和各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师专业的发展。 相似文献
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一、对校本教研的认识 从宏观上认识，校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 相似文献
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校本教研是促进教师专业发展的动力与跑道,而反思则是推动教师开展校本教研活动的杠杆与支点。教师不进行校本教研,就会失去提升的平台;教师不注重反思,就会失去教研的支点。因而教师要提高自己的专业水平,就要注重利用反思来促使自己积极开展校本教研活动,以促进自己的专业发展,提高自己的教研能力和教学水平。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革实施以来,校本教研作为一种融学习、工作和教研于一体的培训形式,被越来越多的学校和教师所接纳。所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的专业水平,学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。校本教研的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。为了学校、基于学校、在学校中是校本教研的主导思想。然而,目前不少地方的中小学校本教研存在着选题过大、研究主体错位、研究水平不尽如人意等诸多问题,从而使校本教研难以发挥其应有的实效。出现这些问题,与人们对校本教研的认识失之偏颇、目标追求舍本逐末、不当的行政干预、教师对校本教研的敷衍心理、教师科研素质的匮乏等因素密切相关,需要引起我们足够的重视。 相似文献
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西部贫困地区由于信息闭塞、教师专业发展水平低、学校教育改革氛围不浓,致使基础教育的发展远远落后于发达地区。因此,如何有效地开展贫困地区的校本教研活动,如何通过校本教研活动促进教师的专业发展和学校整体教育质量的提升等问题,已成为今天教师们所关注的焦点。本文以宁夏回族自治区南部山区的S中学为例,运用质的研究方法,对校本教研的开展过程及所取得的成效进行了分析与探讨。 相似文献
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校本教研的出现源于20世纪60年代的“教师即研究者运动”。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展， 相似文献
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校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,从工作方式、研究内容和工作条件等多元化视角来研究是一种趋势,就农村中学教师而言,如何因地制宜地开展校本教研,探索特色化专业发展道路问题等需要讨论,以期在条件相对落后的农村中学尽快提高教师的教学水平和教学效果。 相似文献
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校本教研是凸显、强壮和提升教改主体的基本途径,是教师在课改实践中走向成熟的专业行为,教研组是实施校本教研的最好组织形式。我们根据校本教研的特点,以教研组为活动平台,以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容,构建了校本教研的“五环节”操作模式,浅陈如下。第一环节:发现问题校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。问题来自于教师自己的教学实践。因此,我们要求教师在平时的教学实践中敏于事、善于思,捕捉课堂中发生的一些关键的、值得研究的问题,用教学案例的形式描述出来。当个体自我反思难以探求… 相似文献
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李德芳 《福建基础教育研究》2010,(5):43-44
校本教研是以学校为主阵地,以学校教师为主体,以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校教学中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。课例研究是校本教研的有效形式,它以课堂案例为载体,以专业教师共同参与研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。 相似文献