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杜玉梅 《华夏少年(简快作文 )》2013,(7)
数学教学不能满足于单纯的知识灌输,而是要使学生掌握数学最本质的东西,用数学思想方法统计具体知识和技能。教学中反复渗透数学思想方法,让学生运用思想方法解决问题提高数学能力,加强数学思想方法的教学会促使学生全面发展。 相似文献
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《数学教育学》的作者,斯托利亚尔认为"数学教学就是数学活动的教学,而不是数学课本知识的教学",这就是说,数学教学的过程中要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,要重视学生获取知识的思维过程.即学生参与教学活动的感知过程和理解过程.只有这样才有利于发挥学生的主动性,才有利于培养学生独立思考的习惯,发展学生的创造性思维能力.下面是过程教学法中的几点做法: 相似文献
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袁淑华 《小作家选刊(小学)》2011,(7):230-230
小学数学的教学过程,是学生在教师的指导下进行教学思维活动,并发展数学思维能力的过程。数学教学,其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此,要十分重视学生获取知识的思维过程,才能使学生的知识和思维同步发展。究竟怎样引导学生学好数学,会用数学方法解决实际问题,既教给学生知识,又培养和发展他们的思维能力,提高他们的素质昵？下面以《百分数的意义》的教学为例,谈谈小学生思维能力的培养。 相似文献
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史建春 《数学学习与研究(教研版)》2008,(4)
数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人.教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创造生动有趣的情境,让学生亲近数学; 相似文献
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正课堂教学有效性是指教师的课程教学输出转换为学生知识吸收的效率值。教学有效性越高,意味着学生能够在更短的时间内收获更多的知识,更有利于推进知识教学,提高学生综合素质。小学数学新课程标准对于高段数学教学提出给予学生更多自主性、增加学生自主探究活动等要求,因此小学数学高段课堂教学将进一步提高学生的课堂可支配时间;这意味着教师需要在更短的时间内完成原有的教学内容,所以提高小学数学高段教学亦是推动数学 相似文献
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数学教学与数学美育是不可分割的.数学教学中,我们应善于发现并利用数学教学中的美育因素,对它提炼升华,用它去熏陶学生,感化学生,以培养学生的美感意识,让学生乐于接受知识,更好地理解知识,不断提高学生解决问题的能力. 相似文献
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职业学校学生经常会觉得数学学习枯燥乏味．对数学学习不感兴趣。如果在数学教学中适时适当增加一些数学史知识就可以帮助学生了解数学知识的来源．激发学生对数学学习的兴趣．启迪学生的数学思维。作者结合教学实践与切身体会,从以下几方面探讨了数学史知识在数学教学中的作用问题。 相似文献
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刘月芳 《学生之友(小学版)》2013,(6):16
计算教学仍然是数学教学的重要组成部分,计算技能仍然是学生必须形成的基本技能,是今后数学学习的奠基石,培养学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。注重算理教学,内化知识;注重对比教学,形成知识;注重错例分析,辨析知识;注重习惯养成,强化知识。 相似文献
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彭兴胜 《中国教育技术装备》2009,(25):58-59
数学教学的目的是使学生掌握必要的数学知识,并会应用所学知识解决实际问题:而检测学生的数学知识水平及数学能力的有效途径就是解数学题,所以数学教学的主要任务是解题教学.通过解题教学,可以巩固学生所学知识,又可以培养学生的思维能力.因此,解题教学的成败直接决定学生学习数学的成败. 相似文献
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魏升旭 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
高中阶段的数学教学对于学生而言至关重要,不仅面对着高考这种选拔性的考试,而且在知识上、思维上、能力上都具有教学难度,学生对概念知识的不理解会导致赶不上教学进度。由此可见,教师在进行数学教学时应注重基础知识的教学,加强学生对数学基本概念的理解,从根本上解决学生的数学困惑,提升学生的数学综合能力。 相似文献
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数学教学不单是传授知识,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力."探索式"教学通过引导学生自学,组织学生讨论,实施激励性评价,能够实现数学教学的教学目标. 相似文献
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教学过程是教师向学生传递知识，并使学生掌握知识的过程。目前国际数学教育界比较一致的看法，认为数学教学是数学活动的教学，数学教学过程是数学活动的过程。 相似文献
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吴冰心 《试题与研究：高中理科综合》2024,(7):58-60
小学作为学生数学学科学习的启蒙教育阶段,对学生学习习惯的养成知识迁移能力的培养具有关键的影响作用。在日常数学课堂的教学过程中,教师既要关注学生对于基础知识的学习掌握程度,同时也要从小学生学习发展角度对学生知识应用和迁移能力进行针对性的引导,让学生在学以致用的课堂练习中逐步养成良好的数学学习习惯,为学生数学思维能力的提升发展做好铺垫与准备。因此,本文以小学数学教学中学生知识迁移能力的培养教学问题为主要研究对象,首先概述了培养学生知识迁移能力的必要性,为教师重视学生知识迁移能力的培养起到了一定的启示作用,然后结合小学数学教学现状,具体探讨了培养学生知识迁移能力的教学策略,为教师进一步优化小学数学教学提供创新性的思考思路。 相似文献
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<正>数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要地位.以数学概念为载体,通过相关的数学思维过程训练,能培养学生主动获取知识与灵活思维的能力.以数学概念的教学培养学生的数学素养已为大多数老师所认可,这就需要教师认真研究教材,针对不同知识采取符合学生认知特征的教学策略进行教学.本文结合教学实践谈谈逻辑关系引领下的数学概念教学,敬请斧正.一、渗透知识的逻辑性,培养学生数学理性思维 相似文献
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史春艳 《商情·科学教育家》2013,(33)
小、学课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人.教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学;导学生通过动手操作实践运用等活动,让学生体验数学;导学生从数学角度去观察问题,通过学生自主探索、猜想验证等活动,让学生去创造数学:引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题,让学生应用数学,从而让学生真正成为数学学习的主人. 相似文献
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《数学教育学》的作者,斯托利亚尔认为“数学教学就是数学活动的教学,而不是数学课本知识的教学”,这就是说,数学教学的过程中要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,要重视学生获取知识的思维过程。即学生参与教学活动的感知过程和理解过程。只有这样才有利于发挥学生的主动性,才有利于培养学生独立思考的习惯,发展学生的创造性思维能力。下面是过程教学法中的几点做法: 相似文献