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1.
教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性;促进学生自主学习和成长;提升教师的幸福感。实现教师的专业自主发展的内在路径是:提升教育专业精神;在自我反思和研究中成长;在合作、互动中成长;终身学习:教师的阅读。 相似文献
2.
教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展．是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力．自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。 相似文献
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审视当前我国学校的教师发展模式，胁迫式教师教育相对较为成熟，并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设：教师具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。据有关资料显示：80．28％的教师自我发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现，同时认识到理想的教育是师生共同在生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的发展中发展。[第一段] 相似文献
4.
教师作为教育教学活动的主要参与者,具有提升自我专业素养的责任。而教育者专业素养的提高,主要取决于教育教学领域中教师自主性的发展。本文在对教师专业自主发展概念、特征进行分析之后,主要从培养专业自主发展的意识,专业自主发展的能力以及构建专业自主发展的环境几个方面来探析教师专业自主发展的路径。 相似文献
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教师作为教育教学活动的主要参与者,具有提升自我专业素养的责任。而教育者专业素养的提高,主要取决于教育教学领域中教师自主性的发展。本文在对教师专业自主发展概念、特征进行分析之后,主要从培养专业自主发展的意识,专业自主发展的能力以及构建专业自主发展的环境几个方面来探析教师专业自主发展的路径。 相似文献
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教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性.教师自主发展有其深厚的理论基础.促进教师自主发展的实践策略主要有:维护和保障教师的专业自主权;对教师实施发展性评价;鼓励教师自主制定其专业发展规划;重建适应自主发展的教师文化;开展教、学、研同期互动的教育研究. 相似文献
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教师个体的教育意识对教师形成积极的职业心态和专业自主意识具有极大的统领和催化作用,是教师专业发展的核心影响因素,决定着教师发展的具体内容和实效。不同发展阶段的教师应采取不同的专业发展策略。大学英语教师专业发展的有效策略在于教师教育意识的提升和对自我专业发展路线进行随时监控。 相似文献
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论教师专业自主权的缺失与回归 总被引：12，自引：0，他引：12
姚静 《课程.教材.教法》2005,25(6)
教师所从事的教育工作是一项专业工作,专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是,由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因,目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容,因此要通过注重教师专业素质的自我提升,下放教育行政权力,发挥教师专业组织的功能,使学校成为学习型组织等措施,激发教师专业自主意识,使教师的专业自主权走向回归之路。 相似文献
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高校教师专业化发展是提高高等教育质量的重要途径,教师专业化发展的目的是提升教师从事教育教学的方式,进而促进学生的发展.在教师专业化发展过程中,综合素质的提高更多地依赖教师本身的自主发展.外在的各种条件需要通过教师主体的作用才能最终发生作用,因此教师要具有较高的专业自主发展意识.自主型发展是教师专业发展最重要的途径,从教学反思能力、教师身份认同感、批判性思维、教育叙事等因素来探讨高校教师专业自主发展. 相似文献
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师范教育向教师教育转向是时代发展的必然趋势,自主学习能力是学习化社会教育事业对教师的基本能力要求。教师教育专业学生是中小学教师的后备力量。调查发现教师教育专业学生自主学习能力处于中度发展水平,可以通过积极营造自主学习氛围转变教师教学和学生学习的观念,从制度上进行顶层设计,保障自主学习理念的贯彻落实和对学生自主学习能力的培养。 相似文献
12.
自主专业发展：教师专业发展新内涵 总被引：1，自引：0，他引：1
《师资培训研究》2005,(3):49-53
教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。 相似文献
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《湖北教育》2009,(11)
编者的话教师的专业化发展一直是我们追求的目标,因为教师的专业发展水平的高低决定着教育教学质量的高低,也决定着课程改革能否取得成功。一方面,为促进教师的专业化发展,许多理论研究者就教师专业化发展的内容、途径、政策保障、激励机制等方面进行了大量研究,提出了很多建设性的建议和意见;另一方面,广大一线教师也在实践中不断地思考着:什么样的教师才是好教师?教师可以怎样来实现自身的发展?实际上,教师的专业发展是建立在教师自主、主动地寻求发展的基础之上的,教师专业发展的自主追求才是教师专业发展的根本动力。只有教师自主了,内心深处具有强烈的专业发展意识,才可以抓住一切可以抓住的发展机会,在专业发展的大路上,越走越宽广。 相似文献
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随着新时代认识论的更新与发展,后现代主义的教师专业发展理论的核心命题就在于教师专业发展的自主性。我国相关教师专业能力标准系列文件也将教师的专业自主发展能力列为教师的必备能力之一。教育现象学回归现象本身和关注教育生活世界的方法论转向,为新时代理解教师专业自主发展提供了一种崭新的人文视域,为促进教师专业自主发展提供了有益的探索路径。教师专业自主发展应当扎根教育生活体验,捕捉日常教学现象;善用教育现象写作,勤于教学经验反思;开展教育行动研究,提升教学实践智慧。 相似文献
15.
教育智慧:教师专业素养的核心构成 总被引：15，自引：0，他引：15
刘创 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(3):15-17
教育智慧是教师专业素养的重要标志，其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质。教育智慧的形成与不断丰富的过程既是对学生进行主体性教育的过程，也是教师主体性张扬的过程。具有教育智慧的教师是思想者与实践者的统一体。教育智慧形成的重要途径是教师的专业自主发展。 相似文献
16.
论教师个体专业发展过程中的自我反思 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是教育实践的主体,在教师的个体专业发展过程中,自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志.自我反思对于教师的个体专业发展具有多重效力,提升教师的自我反思能力对教师的个体专业发展起至关重要的作用.因此,努力探索教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径意义重大. 相似文献
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教师自主专业发展是国际教师教育新的发展趋向,是教师持续专业发展的内在动力.外语教师要成为自主专业发展型教师,应树立教师专业发展的自主意识,合理制定个人专业发展规划;树立科研意识,自主地开展行动研究;明确反思手段,自主进行系统化的自我反思实践;提高自身的信息化素养,增强促进专业发展的自主能力;建立教师教学档案袋,加强自我专业发展评价. 相似文献
18.
校本自主督导的教师教育模式起源于韩国,到目前为止被认为是一种最为有效的促进教师专业成长的教育模式。教师专业发展是校本自主督导的最基础部分,且以教师个人发展和学校组织发展为支撑,只有采用一定的策略和程序,校本自主督导才能有效地发挥作用。 相似文献
19.
教师自主发展初探 总被引：6，自引：0，他引：6
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2006,19(4):92-94
教师自主发展属于内源性发展,是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。塑造自己的专业人格,丰富关于学生的知识,更新专业知识结构,对直接相关的国家课程或地方课程进行再开发,参与校本课程开发,研习新课程理论和学习运用现代教育技术手段等是教师自主发展的主要内容。确定专业发展目标、开发利用学习资源、设计专业发展策略和评价专业发展结果是教师自主发展的具体步骤。 相似文献
20.
赵荷花 《临沂师范学院学报》2007,29(4):130-133
教育信念是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识,它伴生着对教育的强烈、真挚、矢志不渝的情感和献身教育的坚定不移的意志,具有凝聚功能、驱动功能和超越功能。它是教师自主持续的专业发展的重要内部动因,能够为教师专业发展提供精神和动力支持,可以唤醒教师自我成长的力量,并引领教师追求卓越的专业发展。 相似文献