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1.
严玲玲 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(8):22-23
语文鉴赏是一种审美认识活动。文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的结果。初中学生由于阅历浅，知识又有限，对文学作品中所描绘的社会生活缺乏认识，因而，如何培养学生的文学鉴赏能力是一个非常紧迫而又非常现实的重要课题。读者与作家的审美认识过程似乎成反方向，作家是从生活到作品， 相似文献
2.
荣丹 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2002,(5):50-55
文学的审美意象结构是文学审美解读的核心概念，尽管不同体裁的文学作品的审美意象结构都有表层结构和深层结构之分并各具其特点，但如何实现作品的审美意象结构由表及里的过渡，则离不开审美解读，对审美意象结构解读基本程序的探析是文学审美解读的重要环节。 相似文献
3.
韩玲 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2001,19(4):35-41
文学语言的特性在于它是一种审美语言，具有导向意象世界的审美功能。这种功能是作家和读者在语言表现功能的基础上共同建构的结果。因此，对文学文本语言的解读应是一种审美的解读，其中心环节，是不断摆脱语言指称功能的限制，实现语言的表现功能，完成从审美语言到审美意象的转换生成过程。 相似文献
4.
荣丹 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2002,20(4):50-55
文学的审美意象结构是文学审美解读的核心概念。尽管不同体裁的文学作品的审美意象结构都有表层结构和深层结构之分并各具其特点，但如何实现作品的审美意象结构由表及里的过渡，则离不开审美解读。对审美意象结构解读基本程序的探析是文学审美解读的重要环节。 相似文献
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文学的审美接受是作家所创作品与读者之间相互作用的过程,一部文学作品既已问世,它的生命与价值的实现与否,一方面取决于文学作品自身,另一方面在很大程度上取决于读者的审美接受.文本的开放结构是一个包含了无限可能性的开放体系,具体表现在文本结构中充满了若干的“空白”和“未定点”,引导读者对作品进行探索,对其意义内涵进行填充.读者依据自己业已形成的审美心理定势和期待视野,对不定性文学作品进行填充完形,产生了极富创意的误读. 相似文献
6.
任夕刚 《新课程改革与实践》2010,(17):46-46
文学欣赏是一种审美的认识活动。我知道,文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物,是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。读者与作家的审美认识过程恰好成反方向,作家是从生活到作品,读者是从作品到生活。正所谓“夫缀文者情动而辞发,现文者披文以人情”（陆机《文赋》）。青年学生由于阅历浅,知识又有限,对文学作品所描绘的社会生活缺乏认识,因而如何培养学生的文学鉴赏能力是一个非常紧迫而又非常现实的重要课题。以下笔者谈两点粗浅的看法,权作引玉之砖,以就教于大家。 相似文献
7.
新时期以后,"审美"作为文学的基本属性、本质特征在中国学界被达成共识,但这个共识仍然需要和值得我们反思。事实上,无论是从作家、作者的创作角度来看,还是从读者的阅读角度来看,还是从文学作品本身构成来看,文学与"审美"都无直接必然的联系。"审美"并不是文学的基本属性和本质特征。 相似文献
8.
韩玲 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2001,19(5)
文学语言的特性在于它是一种审美语言 ,具有导向意象世界的审美功能。这种功能是作家和读者在语言表现功能的基础上共同建构的结果。因此 ,对文学文本语言的解读应是一种审美的解读 ,其中心环节 ,是不断摆脱语言指称功能的限制 ,实现语言的表现功能 ,完成从审美语言到审美意象的转换生成过程 相似文献
9.
随着新教材中文学作品所占的比重越来越大,文学教育业已成为中学语文教育的重点、热点.中学文学教育的目的是使学生"具有初步的文学鉴赏能力""培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力".文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动. 相似文献
10.
一、多元解读是文学作品教学的本质回归文学是属于语言的艺术,它以涵蕴无限的语言使文本构成一个富有审美魅力的诱导空间。文本也因此为读者提供了无限的再创造的可能,召唤并激发读者在其可能的范围内充分发挥再创造的才能。所以,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这句话可以说是对“多元解读”的最通俗的最恰当的注解。不同的读者对同一部文学作品的理解必定是多元的,多元性是文学作品的必然属性。根据接受美学的观点,文学作品只有通过读者阅读之后才能获得艺术生命,才能实 相似文献
11.
徐文 《铜陵职业技术学院学报》2009,8(2):79-80,100
本文通过文学作品常见样式（诗歌、散文、小说、戏剧）的特点和作家生活的不同经历、时代背景创作的影响两个角度进行阐述,说明了文学鉴赏过程中的审美教育功能,有利于大学生从作品和作家角度把握文学的审美意蕴,提升自身审美能力。 相似文献
12.
张震 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》1998,(2)
文学欣赏是读者在阅读文学作品时的一种独特的有创造性的精神活动,是文学作品实现其审美价值的重要环节.正确认识文学欣赏的性质、特点及其规律,不仅有助于提高读者的欣赏能力,而且也能促使作家创作出更符合读者欣赏要求的作品.这对于提高读者的欣赏能力,培养读者健康、高尚的审美情 相似文献
13.
文学欣赏是一个对原有文学作品及文学活动进行解读、剖析、认识和再创造的过程,是一种以文学形象为审美对象所进行的感受、体验和理解的审美活动。文学欣赏的效果如何,与审美主体的审美趣味、情感体验、知识储备、文化素养等因素有着很大的关系。因此,培养审美趣味,提高文化素养是欣赏者进行文学欣赏活动前必须做好的准备工作。 相似文献
14.
朱其志 《中学语文(读写新空间)》2008,(7)
文化心理是指一种或几种文化制约下活动着的个体的心理面貌和秉性,这里指文学作品中直接或间接地显示出的创作者的思想向度和情感偏执①。文化心理是作家审美和艺术表达的原动力,作家的文化心理影响着他们的创作,也影响着读者的阅读。从作家的文化心理入手可以对作家的文学文本寻得有意义的解读。 相似文献
15.
16.
王强春 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2022,(3):28-32
作家的文学语言能力、素材加工能力、知识结构、文化背景与文学审美等素养联结起来,构成蕴育文思并形之于文的创作能力。文学审美与创作机制根植于澄澈的内心世界,观察外在生活世界,触发灵感与文思,激发作家创造出独特的艺术世界,为读者奉献文质兼备的佳作。优秀的文学作品包含两大结构和七个层次,展现内心和外在世界,呈现深刻的蕴藉之美。探索文学创作机制的形成原理和运行规律,有利于提升文学欣赏水平和创作水准。 相似文献
17.
高中语文教学大纲中提出培养“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”的美育目的，由此看来，进行审美教育己成为我们今后语文教学的一项重要任务。“审美”就是领会事物和艺术品的美。在我们的语文教科书中，选入了大量的古今中外作家的典范作品，尤其是其中的文学作品，具有审美意识的特质，要“使文学的一般意识形态以其特殊的鲜明的审美风貌显示出来”(见钱勤来的《文学概论》)，就应在语文教学中充分利用文学作品的这一特殊性质，对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。学生只有树立起正确的审美观， 相似文献
18.
文学翻译的对象是文学作品,陌生化的概念出自形式主义文论,文学性体现在作家精心运用的陌生化手法上,它强调是作品的形式方面.我们分析的陌生化手法指的是那些作者有意识创造的、能给阅读过程制造难度从而让读者产生新鲜独特的审美享受的语言手段,再现原作中的陌生化手法需要译者运用适当的策略. 相似文献
19.
贺常颖 《郴州师范高等专科学校学报》2008,29(1):45-47,55
文学作品的价值是由作者和读者共同创造的。读者在阅读过程中会调动自己的社会人生经验、根据个人的理想、审美标准和价值观等对作品的主题、人物形象、意象进行再创造。这种再创造能让读者获得极大的审美享受,丰富作品的艺术外延,加强作家和读者的沟通交流,促进文学创作。 相似文献
20.
陈峰 《福建基础教育研究》2012,(1):64-65
艺术分析就是对艺术作品的形式、结构以及表现技巧等,找出它们的本质属性和彼此之间的关系,体味表现主题的技巧,体味其审美情趣与审美艺术。艺术分析能发人未见,启人深思,可以使读者在进行文学作品鉴赏时获得必要的帮助和指导,帮助读者对文学作品及各种现象作出全面深刻的理解和认识。对文学作品的客观分析,往往会比作家本身的认识更清楚,更深刻,从而认识创作的优缺点和长短处,帮助学生不断提高文学作品的鉴赏能力和习作水平。 相似文献