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1.
石丽君 《北京教育(高教版)》2009,(11):37-37
燕山地区的五四学制背景,决定了中小衔接研究的可行性与必然性。我校参加燕山地区《五四学制背景下的中小衔接教育》（以下简称“中小衔接”）课题后,与向阳中学联手,开展了一系列的研究和实践,共促学生的发展。 相似文献
2.
北京市燕山教研中心 《北京教育(高教版)》2009,(11):34-35
“九年一贯课程‘五四学制’背景下中小衔接问题研究”是基于燕山“五四学制”特点而开展的教学实践研究。本课题于2005年9月提出,2006年4月立项为北京市教育科学“十一·五”规划青年专项课题。这项研究有效地解决了“五四”学制特点与市教材“六三”体系不配套情况下中小衔接中的实际教学问题。 相似文献
3.
王欣晖 《北京教育(高教版)》2009,(11):36-36
“中小衔接”是燕山教委“打造精品、创建和谐”教育的六项工程之一,需要中小学联手合作完成。我校参加燕山地区“中小衔接”课题后,与学区内的向阳小学及前进一小合作,开展了以“中小衔接有效教学方式契合点的探讨”为核心的研究与实践活动。我们主要在教学管理、教学实践和教学研究三个层面上进行“中小衔接”的研究与探索。 相似文献
4.
实现中等和高等职业教育的协调发展,是我国现代职业教育体系建设的战略目标。纵观我国中高职衔接的实际情况,中等职业教育培养目标不统一、以学制衔接为主的衔接模式、课程衔接体系和专业设置不连贯、技术技能等级衔接不畅通是存在的显要问题,这些问题的产生主要源自社会、政府和学校三个层面。针对这些问题,应采取设定连贯的中高职培养目标“、学制衔接”向“内涵衔接”转变、构建中高职衔接的课程体系、搭建中高职衔接的“立交桥”等相应的策略。 相似文献
5.
一问题提出教学研究是提高教学质量的重要环节。１９９４年秋季燕山区中小学“五四”学制改革区域性实验将进入中学阶段，同时初中在校生又处于高峰期，教学工作面临困难很多。在这种情况下，如何进一步贯彻落实《北京市中小学教学研究工作规程》，使燕山中小学教学质量在原有基础上进，步提高；如何使学制改革过渡到中学阶段较为顺利地进行，需要多方面的努力。本课题对燕山区中小学教学研究活动的现状进行了调查研究，以期通过对２５个问题的３５４００多个数据的调查分析，为进一步提高燕山中小学教育教学质量提供依据。二调查对象，范围… 相似文献
6.
英语学习是一个循序渐进的过程,针对目前中小学英语教学中存在的英语教材、教学方法,学习策略、教学评价等不一致的问题,我们开展了“探索中小学英语教育有效衔接的策略研究”课题研究。本文以大数据背景下探索中小学英语教育有效衔接的途径为例,阐述中小学英语课堂教学衔接的策略与方法,以期为中小学英语教学的衔接提供一些借鉴。 相似文献
7.
“要使数学教育适应时代的需要,适应国家发展的需要,就必须不断研究、发现和解决当前数学教育实践中出现的问题。”在新课改的背景下,如何合理衔接初中到高中的数学教学成为了高中一年级数学教师所要研究的课题的重中之重。本文从多重角度出发。对知识点的衔接、教学方式的衔接、学生心态的衔接进行了简单的探讨,力求做到对教与学的衔接问题的充分论述,并试图寻找解决该问题的有效方法。 相似文献
8.
论我国中高职衔接的模式 总被引：7，自引：0，他引：7
目前,我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况,将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述,并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。 相似文献
9.
中高职的衔接主要有“3＋证书”模式、“五年一贯制”模式、高职院校对口自主招生、中高职连读等模式;中高职衔接还存在专业设置错位、学制衔接不协调和课程体系缺乏统一标准等问题;应该从改革招生方式、合理化专业设置、推行“模块化”课程结构、实行弹性学制和加强政府的政策支持与保障等方面来促进中高职的衔接。 相似文献
10.
培养具有艺术修养的学生需要连贯的艺术教育,为此探索中小学的课程衔接十分必要。文章对合理利用“中小衔接”,推进中学美术课程的问题进行了策略探究。文章以《瓷器之美》课程教学为例,提出选好“中小衔接”切入口,有效开展从“怀旧”到“引新”再到创新的策略。结合新旧知识,反复“把玩”课堂,开启深度美术学习课程。 相似文献
11.
方立平 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2000,28(3):463-467
通过对合肥市部分“五四学制”实验学校多年跟踪调查研究,得出如下结论：）１＿“五四学制”比“六三学制”更适合于素质教育。（２）在安徽省部分地区,是合肥市完全具备了把九年义务教育的“六三学制”转换成“五四学制”的主观和客观条件,通过“五四学制”的转换促进素质教育。 相似文献
12.
诸城市承担的国家教委“七五”期间重点教育科研项目“五四”学制课程、教材,教法区域性实验”,已基本完成,成果显著,最近通过了省级鉴定。四月四日,省教委下达了鲁教科鉴字(1992)55号《关于召开五四学制课程教材教法区域性实验鉴定会的通知》,组织有关单位的领导专家成立了鉴定委员会,于四月六日在诸城市对该市承担的上述课题实验成果进行了评议鉴定。鉴定会由省教委副主任王恩大同志主持,省教委李建刚同志任鉴定委员会主任委员,山东省教研室杨殿奎 相似文献
13.
陈映彤 《福建基础教育研究》2011,(10):93-94
一、“初、高中政治教学衔接”问题的提出
随着基础教育改革力度的加大,各地在强化素质教育,促进学生全面健康发展方面做了很多工作,取得了一定的成效,义务教育阶段素质教育的质量有所提高。但我们也同时看到,在这一背景下初中教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾,两者的衔接问题开始凸显。具体到中学政治学科,由于初中开卷考的实施,使得初中思想品德课教学与高中思想政治课教学的衔接问题更加突出,成为中学政治课理论和实践研究的重课题。 相似文献
14.
论职业教育学制间的职业能力衔接 总被引：1，自引：0，他引：1
严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(1):11-13
普通教育学制间的衔接,不论从小学到中学,或是从中学到大学,都是实行文化课之间的衔接。职业教育学制(包括职业培训学制)之间的衔接不只是文化课之间的衔接,主要是前后两个学制在学校中所学专业技术课程(也可能包括通过工作实践所获得的知识技能)之间的衔接,实质上是职业能力之间的衔接(从某一种职业能力提高或改变到另一种职业能力之间的衔接)。本文将着重对职业能力之间学制衔接的主要特点及由于不区分学制间两类衔接而出现的问题作一些讨论。一、职业教育学制间职业能力衔接的主要特点1.职业教育学制间的职业能力衔接包括在已经完成的学… 相似文献
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通过目前“一贯制”学校不“一贯”是普遍现象,论述了做好“中小衔接”的重要性。以沈阳市第七十三中学为例,从学校、教师、学生和家长等方面分析了影响“中小衔接”的主要原因,提出了解决对策。指出学校要建立“中小衔接”管理体系、鼓励中学教师到小学段任课或兼课、认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动,做好学生心理上的衔接、办好家长学校,真正发挥九年一贯制学校的整体功能。 相似文献
18.
论中职与高职学制的有效衔接 总被引：5，自引：0，他引：5
中职学制与高职学制实行高效衔接,既是提高高职教育质量的关键,也是我国建立终身教育体系的必由之路。中高职学制衔接的关键在于课程标准的衔接,本文就其出口和入口问题,课程标准内涵、制定原则、弹性,教学组织及学习年限等问题提出若干意见与建议。 相似文献
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中、高职衔接应抓住三大要点 总被引：1，自引：0，他引：1
高等职业技术教育的蓬勃发展是我国教育现代化的重要标志之一，为完善我国的学制填补了空白，也是构建普职沟通的“立交桥”的奠基工程之一。高等职业技术教育的诞生也必然会给职业教育带来许多新的实践和研究课题，中、高职的衔接就是其中之一。研究中、高职衔接要抓住具体衔接中的关键节点，才能有较高的起点、较开阔的视野，才能较深入地研究问题。 相似文献
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中小衔接是指小学和初中两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。小学升入中学后学生生活发生明显变化,不但学习任务和特点有了很大变化,教学及管理也有了很大的不同。在中小衔接的过程中出现了不少问题,本文阐述了中小衔接中存在的问题及产生的原因,并提出了相应的对策,希望能对当前的中小衔接问题有所帮助。 相似文献