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1.
刘翠 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(12):79-80
一、问题的提出
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心.要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.由于改变了传统班组教学中以个人成绩为依据、标准和以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作.各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会需要掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.…… 相似文献
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<正>新课程理念提倡小组合作学习,这种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动,是同学间的互助合作活动。小组合作学习改变了班级教学结构,其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改变为以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作, 相似文献
3.
李兵涛 《新校园(当代教育研究)》2011,(5)
一、什么是"分组互动型任务"教学
"分组合作"学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动.它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个"组间同质、组内异质"的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,使每一个成员不仅自己要掌握知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功. 相似文献
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阎静 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(12):34
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此,合理的合作形式就成了有效合作学习的关键。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之… 相似文献
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<正>一、"分组互动型任务"教学的含义"分组合作"学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个"组间同质、组内异质"的小组,教学的所有环节都以小组活动为核心,并以小组的总成绩为评价和奖励的依据,使每一个成员不仅自己掌握知识,还关心和帮助组内其他成员获得成功。"任务驱动"教学是建构主义理论中的一种教学模式,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在老师 相似文献
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<正>新课程理念提倡小组合作学习,小组合作学习改变了班级教学结构,其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,从而使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大限度的发展和提高。下面我就结合我校具体实际情况,谈谈初中数学课堂合作学习低效的成 相似文献
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分组实验是以小组活动为主体的一种教学活动,它要求学生互助合作探索知识,并且各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。笔者在教学实践中体会到,科学合理的实验小组不仅可以给学生提供在课堂上互帮互学的交流平台,而且可以使学生人人有参与学习过程的机会,从而充分发挥学生的主体性。 相似文献
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<正>一、小组合作学习的特点小组合作学习,是指以合作小组为基本组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 相似文献
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一、合作学习策略的含义合作学习策略就是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。1.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。 相似文献
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小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式.它是指在承认班级授课教学组织形式的前提下,以小组成员合作探究活动为主体,小组目标达成为标准,小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式.它不仅关注活动的结果,更关注的是学科学习的活动过程.这样有利于充分体现学生在学习中的主体地位,充分调动学生的学习积极性,使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能.因此,在初中科学教学中,教师应积极培养学生的自主学习能力,指导学生进行合作探究式学习,使学生养成自主学习的习惯,从而提高教学效率. 相似文献
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合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习是一种以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。在高中生物教学中开展合作学习的方式可分为下列几种： 相似文献
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分组学导是一种以合作学习原理为指导的教学模式。所谓合作学习 ,是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作 ,达到共同的学习目标 ,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础 ,以开发和利用课堂中人的关系为基点 ,以目标设计为先导 ,以全员互动合作为基本动力 ,以班级授课为前导结构 ,以小组活动为基本教学形式 ,以团体成绩为评价标准 ,以标准参照评价为基本手段 ,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社… 相似文献
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新课程理念提倡数学教学中开展小组合作学习,这种以小组活动为主体而进行的合作学习是一种教学活动,是同学问的互助合作活动。小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式,它改变了班级教学结构,其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作。并以此作为教学活动的动力。 相似文献
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1.集体讲授。合作学习中的课堂讲授,是以合作设计为基础的,讲授过程力求简要清晰,有较强的探究价值,能为小组活动留有足够的空间。2.小组组建。人数4～5人。力求小组成员在学业成绩、性别、个性、能力等方面具有代表性。小组在构成上应体现一个班级的缩影。小组成员必须为小组活动尽自己最大的努力,并能及时主动帮助小组其他成员。3.合作学习。小组学习中的活动规则:每个学生都有责任保证他们小组成员掌握学习内容,每个成员都掌握了学习内容后才能算完成任务。在请教老师前先请求小组成员帮助,小组成员可以小声交流讨论。4.小组成绩的认可。… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
一、问题的提出小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合 相似文献
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顾晓临 《中国教育技术装备》2009,(25):114-114
如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为每位英语教师探讨的重要课题之一.分组教学是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系.强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一. 相似文献
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一、分组合作学习模式简介分组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,旨在语文教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。根据班级实际情况,将班级学生分成若干个学习小组,每组设立学习小组长。教学以小组活动为核心,凡属学生个人不能解决的问题,交学习小组内部进行交流、讨论予以解决;凡学习小组内部仍不能解决的则在全班开展讨论,在教师的指导下给予解决。同时,对讨论合作积极、思维活跃、小组成员参与程度高的… 相似文献
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张丽萍 《语数外学习(高中版)》2012,(1):8-8
美国著名教育家David Koonts是第一位倡导并实施"合作学习"的学者。在班级教学中教师可以实施小组合作学习的策略。这是指把班内学生分成若干小组,强调小组成员之间的分工合作,相互帮助和共同进步。组内每个成员的学习活动相互联系不可分割,才能共同构成整个小组的学习活动。最后再针对每个小组的成绩,进行对比,互相竞争,互相进步,学生们要明白个人的成功是建立在小组整体的成功之上的,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。小组合作学习实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式,从而真正实现每个学生享受学习的快乐,并在学习中成长进步。 相似文献