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陈红郁 《珠海教育学院学报》1999,(2):100-103
1.说课内容：“8加几”是九年义务教育教材第一册第86至87页的内容。2．教材内容的地位、作用和意义：“8加几”是学生理解和掌握了“9加几”的计算方法后继续学习的,使学生进一步掌握“凑十法”,同时为后面学习“7加几,6加几”打下良好基础。而20以内的进位加法是20以内概念和不进位加法的继续,是20以内退位减法计算得以顺利进行的理论依据和100以内加、减法计算最直接的基础。20以内的进位加法是低年级数学教学的核心内容,任何两个多位数、相同数位的两个数相加,都是20以内的加法。 相似文献
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教学内容：《现代小学数学》第一册P９７页———《２０以内进位加法》。教材简析：教材依据在十进制的数学体系中，２０以内进位加法一共有３６题，它们的进位原理相同———满十进一，又根据学生已有的知识基础和学习能力，对教材进行了创新编排：把９加几、８加几、７加几、６加几的进位加法在一节课上同时呈现。以“通则通法”统领这些知识点，提高教学效率。先借助形象，研究９加几，得出计算的基本方法———“凑十法”。再迁移算理，学习８加几、７加几、６加几的进位加法。这样的编排不但有利于学生从整体上掌握计算方法，节省教学… 相似文献
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20以内的进位加法，是继10以内数的加减法和11～20各数的认识之后进行教学的。其中，数的组成和口算连加是本单元学习“凑十法”的认知基础。因为教材采用适当分组的方法编排、教学，于是9加几的学习就成为发现凑十规律寻求计算方法的起点。所以学好“9加几”，引导学生探索规律，对学习“8加几”、“7加几”……，进行演绎推理，起着至关重要的作用。一、强化认知基础，寻求探索途径20以内的进位加法以凑十法、数的组成和口算连加为建构基础，而凑十法是核心。掌握凑十法又必须具备（1）9、8、7、6各加几得10；（2）9以内数的组成；（3）三… 相似文献
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1．第二册20以内的退位面法有什么特点？被学时应注意什么？答：一位数相加得数满十的属于进位加，与它相应的减法属于退位减，为了叙述方便，采用了“20以内的退位减法”。本单元是在第一册学习了20以内的进位加法的基础上，集中教学20以内的退位减法．先讲十几减9，再讲十几减8……20以内的退位减法的计算方法．利用减法是加法的逆运算关系，用加法来算（简称想加算减）。教学的关键是引导学生动手操作，理解和掌握计算方法。通过有目的、有步骤的练习，逐步达到计算熟练。因此，门）注意复习的设计。教科书中安排了一些复习，还可以结合… 相似文献
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理解算理寻找规律──“２０以内进位加法”的教学昆明市官渡区教研室明启文２０以内进位加法计算的思维过程是“看大数、拆小数、凑成１０、１０加几”。要较好地使这一思维过程在教学中体现出来，应做好以下的准备：（１）通过训练，让学生能很快地说出大数（９—６）和... 相似文献
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“20以内的进位加法”(人教版)是20以内退位减法和多位数加减法计算的基础,也是多位数乘除计算中不可缺少的计算知识.学生对这一部分知识掌握得好不好,将对今后计算的正确率和速度产生直接影响.因此,加强这一单元知识的教学,对提高学生的计算能力、防止学生学习数学过早出现两极分化有着十分重要的意义.一、教材的编排思路本单元学习的主要内容有两个:一是20以内的进位加法,二是“用数学”“.20以内的进位加法”的编排分为三段:即9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几.前两段例题的安排大体分为三个层次:第一,以学生熟悉的实际情境引出数学问题和计算式题,并呈现多种计算方法;第二,让学生动手操作或观察实物图,理解并掌握算法;第三,脱离实物,让学生思考算法、运用算法算出得数.这样编排有两大特点:一是从学生熟悉的情境出发提出有关的数学问题,容易激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望;二是学生动手操作、观察,依靠动作和实物思考到脱离实物思考,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养.教材中“用数学”的内容编排在计算当中,并与计算教学有机结合,如“9加几”中的例3与“8、7、6加几”中的例4均是“用数学”的内容“.用数学”... 相似文献
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建模点1：“连续进位的三位数加三位数”模型
所属内容：信息窗1（第65页-68页）
教材简析：教材呈现的是瓢虫在菜园里捉蚜虫的情境,借助问题“一共有多少棵白菜”,引人对连续进位三位数加三位数计算方法的学习。 相似文献
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1、知识与技能：理解“凑十法”，并会计算20以内的进位加法；
2、过程与方法：通过比较，抽象概括出“凑十法”，同时体验算法多样化，发散学生的思维，培养他们的创新意识； 相似文献
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“２０以内的进位加法”──“８加几”的教学设计（教案）银川市郊区红花学区靳云生教学内容：义务教育六年制小学数学第一册第６２页例１～例４。做一做１～２题。教学目的：１．使学生初步掌握用“凑十法”计算“８加几”的进位加法，能够正确进行口算。２．初步培养学... 相似文献
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“9加几”是五年制小学数学第一部第五单元的内容。这一单元的内容是采用适当分组的形式来编排的,共分五组,第一组是“9加几”。本节课是第一组内容的起始课,也是第五单元的起始课。如果学生很好地理解和掌握了9加几的计算方法,就为后面学习8加几,7加几……打下良好的基础,同时也为以后学习20以内的退位减法做了铺垫。由此可见,上好这节课,切实给学生打好基础是十分重要的。为此,我认为不苟课的教学目标应该是：（1）使学生在理解算理的基础上初步学会用屡十法计算9用几的题目;（2）掌握屡十法的计算过程;（3）培养学生初步的抽… 相似文献
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(上接总第296期第9页)问题四:如何理解“提倡算法多样化”?是不是算法越多越好?学生在进行计算时,有以下两种不同的情况:第一种是按照教师教的方法去做。如过去学习“20以内进位加法”时,学生都是用凑十法,而且是拆小补大的方法。第二种是在教师的启发和引导下,学生积极思考,使 相似文献
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【课例简析】“9加几”的计算是“20以内进位加法”的起始内容,是“20以内退位减法”和“多位数加,减计算”的基础。通过“9加几”的计算教学,让学生掌握“凑 法”的计算过程,是“20以内进位加法”教学的关键。教学“9加几”的计算,可注意新旧知识结合,让学生通过比较。去发现和掌握“凑 ”计算规律。【导学设计】一、创设情境引入新课 相似文献
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整体感知：本单元是在学生认识了1l——20各数，学习了十加几得十几的基础上学习20以内的进位加法。使学生初步体验数学与日常生活中的密切联系，感受数学在日常生活中的作用，抽象数学计算，使学生有初步的应用意识。本单元要求学生能熟练地口算20以内的进位加法，为以后的多位数的计算打下基础，能运用已学的数学知识解决简单的数学问题，并体会计算方法的多样化，从中选择自己喜欢的计算方法，引导学生学习“凑十法”，培养学生的思维灵活性。 相似文献
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《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。很多教师在教学中努力尽量体现这一精神，但却存在着偏差。下面笔者从几个教学案例出发，谈谈对算法多样化的几点理解。案例１：某位教师在教学“５的加法”时，教师先出示一个动画情境：有４只小鸟，又飞来一只。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题？”学生提出的问题很多，教师在都加以肯… 相似文献
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整体感知:本单元是在学生认识了11——20各数,学习了十加几得十几的基础上学习20以内的进位加法。使学生初步体验数学与日常生活中的密切联系,感受数学在日常生活中的作用,抽象数学计算,使学生有初步的应用意识。本单元要求学生能熟练地口算20以内的进位加法,为以后的多位数的计算打下基础,能运用已学的数学知识解决简单的数学问题,并体会计算方法的多样化,从中选择自己喜欢的计算方法,引导学生学习“凑十法”,培养学生的思维灵活性。教材内容安排:20以内进位加法口算9加128、7、6、加几5、4、3、2加!#"#$几用数学(编排在计算中!#"#$)教材编… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”提倡计算方法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念。下面就本人三次教学“九加几”谈一谈对算法多样化的理解。 相似文献
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教学内容:九年义务教育课程标准数学实验教材苏教版第一册P78～79。 教学目标: 1.使学生从实际情境中理解“9加几”进位加的计算方法,并能正确计算。 相似文献